關(guān)于思政學(xué)科核心素養(yǎng)的思考

李巖巖

封丘縣職業(yè)教育中心，河南 封丘 453000

隨著國(guó)民生活質(zhì)量的提升，一些青少年開(kāi)始沉迷于享樂(lè)，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，價(jià)值觀日漸扭曲。為了改變這類消極狀況，就需要以思政學(xué)科教學(xué)為突破口，及時(shí)完善學(xué)生思政學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。

一、思政學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

即學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)思政學(xué)科理論內(nèi)容、參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)后，形成的完善化情感、品質(zhì)、觀念體系。作為一名合格的中專思政教師，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生個(gè)性特征和發(fā)展需要，配合更加詳實(shí)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)拓寬他們的視野和思維，令這類群體形成更加深刻的法治意識(shí)、理性精神、政治認(rèn)同感、公共參與感，形成思政學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、中專院校培養(yǎng)學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)上存在的問(wèn)題

由于部分中專教師對(duì)于思政學(xué)科核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠深入，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一系列的弊端問(wèn)題。

（一）忽略發(fā)現(xiàn)

即思政教師在進(jìn)行以核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)改革期間，超出現(xiàn)實(shí)期待而盲目否定過(guò)往的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)模式，包括以往教改獲得的成就等等，是片面的。

（二）拒絕改變

如部分思政教師在內(nèi)心抵抗新課改，不愿承認(rèn)核心素養(yǎng)是思政教學(xué)的根本追求。究其根源，就是這些教師太過(guò)因循守舊，沒(méi)有注意到學(xué)生全面性、均衡性發(fā)展的需要，教學(xué)改革的動(dòng)力不強(qiáng)。

（三）不愿發(fā)展

一些思政教師還不愿接受全新挑戰(zhàn)，不希望透過(guò)提升自我來(lái)迎合新課改的諸多要求，而是想方設(shè)法去躲避新課改對(duì)他們既有知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)習(xí)慣的沖擊。

三、完善學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法

（一）加入更多生動(dòng)的情感素材

思政教學(xué)期間，教師不單單要保證內(nèi)容有足夠深度，同時(shí)要維持課堂應(yīng)有的情感溫度。這樣才能夠令學(xué)生逐步將課堂內(nèi)容內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉出更強(qiáng)的思維和智慧；再就是透過(guò)情境來(lái)激發(fā)情感和觸動(dòng)心靈。所以說(shuō)，教師在平常教學(xué)時(shí)要注意融入更多的情感素材，令學(xué)生在學(xué)中樂(lè)和樂(lè)中學(xué)，形成更深層次的感悟并順利提升核心素養(yǎng)。

中專學(xué)生大都處于青春期，此時(shí)的學(xué)生主觀較為偏激，很容易受到社會(huì)不良價(jià)值觀左右，在進(jìn)行思政教學(xué)的時(shí)候，教師禁止使用填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)灌輸，要以生為本，注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，適時(shí)融入情感要素，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，和教材內(nèi)容相互融合，之后在此基礎(chǔ)上應(yīng)用信息化技術(shù)向廣大中專生進(jìn)行動(dòng)畫、音樂(lè)等展示，最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不斷提高，在潛移默化中使得學(xué)生認(rèn)同教材觀點(diǎn)，最后有所收獲。

（二）設(shè)置合理問(wèn)題并進(jìn)行對(duì)話引領(lǐng)

所謂的問(wèn)題對(duì)話引領(lǐng)，就是由教師預(yù)先設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，令學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究，從而培養(yǎng)自己明辨是非的能力。

思政教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生們的生理性思維進(jìn)行培育，首先是要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，然后去激發(fā)學(xué)生的思維潛能，使其真正的能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；然后讓學(xué)生們?cè)谡n堂進(jìn)行積極交流和討論，讓班級(jí)產(chǎn)生思維火花，不同學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境都能夠涌出不同看法，學(xué)生唯有耐心的傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)方可兼聽(tīng)則明，慢慢的去了解問(wèn)題的本質(zhì)；最后就是教師通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)置，在旁輔助引導(dǎo)，有些學(xué)生遇到某些問(wèn)題“不撞南墻不回頭”，作為思政教師，就要下意識(shí)的將討論聚焦，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，助力他們樹(shù)立正確思維觀念，學(xué)會(huì)思考、付諸實(shí)踐，最終使得問(wèn)題迎刃而解。

（三）健全學(xué)生的思維

作為一名合格的思政教師，理當(dāng)兼顧學(xué)生的心理、情感、實(shí)踐能力、責(zé)任意識(shí)，為他們今后實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、思維健全和綜合性發(fā)展等目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。好比是在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┱芾硇孕υ捯嗷蚴悄X筋急轉(zhuǎn)彎，令學(xué)生在歡樂(lè)的笑聲中觸動(dòng)思維，領(lǐng)悟更多哲理。

如在進(jìn)行“具體問(wèn)題具體分析”原理教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一類智慧考察題目，即“突然襲來(lái)的大火，將羅浮宮包圍，如若說(shuō)當(dāng)時(shí)情況允許你可以搶救一幅畫，那你將如何選擇？”經(jīng)過(guò)學(xué)生彼此探討后，從小組中派出一個(gè)代表負(fù)責(zé)梳理和總結(jié)答案。之后教師還可再度詢問(wèn)當(dāng)時(shí)法國(guó)一家報(bào)紙?jiān)鴮ｉT開(kāi)展一類智力競(jìng)賽活動(dòng)，后來(lái)金獎(jiǎng)得主是著名作家貝爾，那么請(qǐng)猜想一下當(dāng)時(shí)他給出什么樣的答案，又為何會(huì)得到金獎(jiǎng)？學(xué)生由此被帶入更深入的情境之中，并總結(jié)出搶救距離窗口最近那副的答案。到此，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生領(lǐng)悟這道命題背后隱藏的道理，令他們知道人生中會(huì)有許多取舍，在給自己定制奮斗目標(biāo)期間，未必要選擇最具備成就感和價(jià)值的，而是要選擇那些有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)的。這個(gè)作家之所以可以獲得金獎(jiǎng)，就是因?yàn)樗镁唧w問(wèn)題具體分析，能夠透過(guò)實(shí)際角度出發(fā)。事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)這樣無(wú)形的引導(dǎo)之后，學(xué)生的思維得到了完善，更鍛煉出洞察問(wèn)題的技能，在不經(jīng)意間領(lǐng)悟較多重要的哲理，對(duì)今后人生發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)等大有裨益。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要培養(yǎng)學(xué)生在思政學(xué)科方面的核心素養(yǎng)，并非一朝一夕，需要經(jīng)過(guò)時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累，屬于一類長(zhǎng)效教育。作為一名優(yōu)秀的思政教師，理當(dāng)熟悉新課改形勢(shì)，確保不忘初心，實(shí)時(shí)性強(qiáng)化個(gè)人的政治認(rèn)同感，耐心給學(xué)生設(shè)問(wèn)、答疑，集中性完善他們的思政核心素養(yǎng)。久而久之，令他們形成更加高尚的道德品質(zhì)和道德修養(yǎng)。