如何培養(yǎng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識

劉 上

北京市經(jīng)濟管理學(xué)校，北京 100142

筆者在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)任課教師更多地是按照大綱的要求，完成教材中的知識性的問題，而學(xué)生一味的單向接收知識，而在接收知識的過程中給老師提出問題的幾乎為零。這一現(xiàn)狀也讓越來越多的數(shù)學(xué)教育工作者意識到：現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏問題意識，在面對一些難以解決的疑惑問題時，產(chǎn)生的想方設(shè)法用已經(jīng)學(xué)到的知識去懷疑、探究的強烈求知的心理狀態(tài)。它反映了學(xué)生自發(fā)和主動的求知欲，是學(xué)生在觀察、收集和處理問題時，而形成的認(rèn)知沖突的反映，是數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中很需要的意識和精神。

“提出問題比解決問題更重要”，是在強調(diào)“提出問題”的重要性。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)法改變“教師提問，學(xué)生被動應(yīng)答”的教學(xué)形式，應(yīng)把一些提問的主動權(quán)交還給學(xué)生。那么，如何讓學(xué)生逐步產(chǎn)生問題意識，學(xué)會提問題呢？對此，談?wù)劰P者的一些思考和實踐，共同商榷。

一、充分利用課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生問問題的習(xí)慣

創(chuàng)設(shè)隱含問題的情境是激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的有利、有效、有用的方法。在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)職校學(xué)生的學(xué)情特點，結(jié)合課堂的知識目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、情感目標(biāo)及重難點，設(shè)置內(nèi)涵數(shù)學(xué)問題的情境，讓學(xué)生深入情境，探究發(fā)問，欲知下情。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，在新舊知識的聯(lián)結(jié)點上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，這個環(huán)節(jié)是充滿趣味和智慧的教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，在“等比數(shù)列前n 項和”一節(jié)的教學(xué)時，我們可創(chuàng)設(shè)有趣的情境引入概念：大家喜聞樂見的西游記中的著名人物豬八戒從西天取經(jīng)回來，娶了媳婦，天天逍遙，高老太爺年齡大了，就讓位給八戒管理高老莊集團。于是，八戒變成了集團的經(jīng)理，但經(jīng)營集團可不是他強項，很快集團便因資金周轉(zhuǎn)不靈，陷入困境。于是他去找猴哥想辦法啦。悟空說，“我每天給你的集團投資100 萬元，連投一個月共30 天，但作為回報，從投資的第一天起你必須返還給我1 塊，第二天返還2 塊，第三天返還4 塊……即后一天返還數(shù)為前一天的2 倍。八戒一聽，心里打起了小算盤：“第一天：支出1 塊，收入100 萬；第二天：支出2 塊，收入100 萬，第三天：支出4 塊，收入100 萬元；……哇，發(fā)財了……”心里越想越美，但又擔(dān)心被悟空戲耍，還是決定回去問問集團高參。

故事講到這里，老師可以馬上讓學(xué)生進(jìn)入情景：假如你是高老莊集團決策層的同仁，考慮：集團能接受這項投資嗎？為什么？

讓學(xué)生首先觀察孫悟空提出的投資方案有什么玄機？當(dāng)學(xué)生說悟空的100 萬投資是天天不變的，而把豬八戒一天一天的還款數(shù)加起來時，發(fā)現(xiàn)數(shù)字有規(guī)律地變得越來越大，計算越來越麻煩，學(xué)生會主動問老師：有沒有省事的求和方法？這時老師順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察數(shù)據(jù)，并找到數(shù)據(jù)之間的規(guī)律，從而確定是符合等比數(shù)列的規(guī)律，進(jìn)而使用錯位相加的方法，學(xué)生便可以自己總結(jié)出等比數(shù)列前n 項和的公式，再用公式進(jìn)行求和計算就簡單了很多。整個教學(xué)過程，既可以使學(xué)生為這兩個喜聞樂見的西游記人物產(chǎn)生參與的興趣，又可以很快進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還可以讓學(xué)生從中體會到提出問題還能解決問題的成就感，從而逐步樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、不斷地制造和提供機會，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)難問疑的能力

筆者小時候有一套著名的科普叢書，即《十萬個為什么》，所以腦子里從此有了“問題意識”。職校的學(xué)生因為各種原因，造成了不問問題的習(xí)慣。反思自己的數(shù)學(xué)課堂，也存在沒有給學(xué)生問“問題”的機會的現(xiàn)象?！皩W(xué)貴有疑”，質(zhì)疑是學(xué)生探索知識增長能力的標(biāo)志，也是創(chuàng)新能力的初級培養(yǎng)鍛煉。因此，教師在講課中應(yīng)該留下一些問題不講，讓學(xué)生通過動腦思考或看書發(fā)現(xiàn)問題或自己的困惑所在，勇敢地提出來。例如之前的例題在教學(xué)中，推導(dǎo)出新知識點等比數(shù)列前n 項和公式后，學(xué)生依然思維活躍，他們說要幫助豬八戒，說服悟空答應(yīng)縮短投資天數(shù)，老師隨即拋出問題：簽訂多少天的合同，八戒與悟空都比較合適？十五天？二十天？二十五天。老師讓學(xué)生兩人一組，計算15 天、20 天、25天的收、支總額，從中發(fā)現(xiàn)從第25 天起，八戒返還的總額大于悟空的投資了。這樣留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間去思考消化新知識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與本節(jié)課所學(xué)知識密切相關(guān)的問題，針對自己的問題，養(yǎng)成在“問中學(xué)”，在“學(xué)中問”的問題意識。

職教的數(shù)學(xué)教師還要逐步教給學(xué)生正視挫折，戰(zhàn)勝挫折的方法，注重意志品質(zhì)的培養(yǎng)，立德樹人的素質(zhì)教育可不是一件容易的事，其方法還要因人而異，一般說來，對意志弱、成績較差的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，應(yīng)從簡單的基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題入手，引導(dǎo)他們獲得成功解決數(shù)學(xué)問題的快樂體驗，逐步建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。

三、把課堂氣氛營造得適合問問題，鼓勵學(xué)生自覺地提問

教師要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)活動中去，經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，處在青春期的學(xué)生在普遍存在這樣的擔(dān)心：一怕自己提出問題遭到同學(xué)的笑話；二怕自己提的問題水平太低；三怕讓老師覺得自己沒有好好聽講造成不會不懂。針對學(xué)生的種種擔(dān)心的想法，老師對待學(xué)生提出問題，無論質(zhì)量如何？正確與否？都應(yīng)該做出合理的評價，要做到有問必答，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的勇氣和問題意識。

例如：當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要用信任、鼓勵和平等的目光注視他；當(dāng)學(xué)生提出不恰當(dāng)或預(yù)設(shè)之外的問題時，教師首先應(yīng)肯定學(xué)生敢于提問的勇氣，幫助學(xué)生消除心中的顧慮，然后再積極啟發(fā)其思維，幫助引導(dǎo)指正其思維的方向。同時還應(yīng)將其他學(xué)生吸引過來，在同學(xué)們的爭議中不斷完善答案，讓學(xué)生從自己提出的問題能引起大家共同關(guān)注中獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生提問的積極性和自信心。

四、端正教育教學(xué)的態(tài)度，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)能力的共同發(fā)展

首先，教師一方面是傳道授業(yè)解惑者，另一方面要轉(zhuǎn)變觀念，端正態(tài)度，打破師道尊嚴(yán)的禁錮。打消那種怕學(xué)生提出的問題一時答不上來，有失威嚴(yán)，丟了面子；或者怕打亂教學(xué)授課進(jìn)度的顧慮。要坦然面對學(xué)生的“質(zhì)疑”，重視保護(hù)學(xué)生認(rèn)知過程中的沖動性和思維的活躍性。筆者知道學(xué)生提出的問題并非都有意義，尤其職業(yè)學(xué)校學(xué)生受自律性不強的影響，經(jīng)常會“搗亂”“起哄”“不著邊際”，但學(xué)生敢于提出問題的本身是思想和思維成長的過程，作為教師務(wù)必善于捕捉接納和利用。

其次，教師在備課時，除了備新知、重難點外，絕不能忽視備學(xué)生。學(xué)生對新知可能會產(chǎn)生什么問題？以及如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，作為教師對此一定要有預(yù)設(shè)，巧妙地把自己的教學(xué)過程設(shè)計成一個不斷提出問題、解決問題的創(chuàng)造性的進(jìn)階思維模式的過程。

第三，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和提問能力需要有一個漫長的等待過程。教師要重視學(xué)生去經(jīng)歷提出問題的過程，組織學(xué)生循序漸進(jìn)、持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生“提問題”的量積累達(dá)到一定程度時，學(xué)生提出問題的意識和能力會有較大的提高，同時教師也要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念和方法，拓展自身的職業(yè)素養(yǎng)和知識面，努力提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)收集生活中的數(shù)學(xué)問題習(xí)慣，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)，彼此促進(jìn)和成就對方。

教學(xué)說到底就是師生共同探討，研究解決問題的過程，學(xué)生沒有問題意識，就沒有主動參與探究的動力，問題意識是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要修煉。因此，教師在課堂教學(xué)中，要善于組織引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的內(nèi)驅(qū)力，在不斷提出問題，解決問題的過程中，獲取知識，增長能力。無論是對教師還是對學(xué)生來說，問題意識都應(yīng)該成為一種伴隨一生的探索能力。