李云薇
(內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)第四中學(xué),內(nèi)蒙古 通遼 028000)
課業(yè)壓力不斷增大,學(xué)生背負(fù)了越來(lái)越沉重的學(xué)習(xí)任務(wù),在這種狀態(tài)下,他們的學(xué)習(xí)效率很低,學(xué)習(xí)態(tài)度較差,缺少主動(dòng)性。學(xué)習(xí)英語(yǔ)要求學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力同步發(fā)展,需要記憶的知識(shí)點(diǎn)也較多,教師需要做的不是不斷加大教學(xué)強(qiáng)度,而是要為學(xué)生尋找多種輕松且高效的學(xué)習(xí)方法,努力優(yōu)化他們的課堂體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)英語(yǔ),關(guān)鍵在于背誦詞匯,只有詞匯量充足了,學(xué)生才能流暢的聽、說(shuō)、讀、寫。但是,每一課中都有大量生單詞,學(xué)生剛剛掌握一部分又迎來(lái)了新的任務(wù),這令他們應(yīng)接不暇。另外,絕大部分學(xué)生背誦的方法都是不斷的重復(fù)讀和寫,這樣的過(guò)程無(wú)疑是十分枯燥的,這更加削弱了他們學(xué)習(xí)新單詞的積極性[1]。教師要打破過(guò)去那種一成不變的單詞教學(xué)模式,讓學(xué)生從無(wú)趣、低效的學(xué)習(xí)模式中解脫出來(lái)。
如今,游戲教學(xué)法在課堂上盛行,以趣味性強(qiáng)為主要特點(diǎn),教師不妨將詞匯教學(xué)與游戲相結(jié)合,為學(xué)生帶來(lái)多種與眾不同的愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如,針對(duì)“policeman”這種較長(zhǎng)的單詞,教師可以與學(xué)生們一起玩“找位置”的游戲,班級(jí)同學(xué)每人頭戴一個(gè)寫有字母的帽子,然后按照正確的順序排列出不同的單詞,如policeman,license,classmate等,學(xué)生需要記住自己在不同單詞中所站的位置以及身邊的同學(xué)是誰(shuí)。當(dāng)教師發(fā)出單詞指令后,學(xué)生需要迅速站隊(duì),組成這個(gè)單詞。如果有同學(xué)找錯(cuò)了位置,就必須受到懲罰。這樣的游戲?qū)⒂洃泦卧~的字母組成變?yōu)榱擞洃涀约汉屯瑢W(xué)的位置,由于親身參與,并且始終處于大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)的緊張狀態(tài)下,學(xué)生記憶單詞的效率會(huì)很高[2]。并且,這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生所喜愛和愿意接受的,一定會(huì)令他們學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度有所改觀。
語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)。相比于背誦單詞而言,學(xué)習(xí)語(yǔ)法需要學(xué)生去理解,去運(yùn)用,難度更大,也更加被學(xué)生所抵觸。因此,一般來(lái)說(shuō),語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程都是十分枯燥的,教師的口頭講解充斥了整個(gè)堂課,學(xué)生聽的一知半解,最后也失去了耐心。如今,語(yǔ)法教學(xué)必須有所突破,不僅要有趣,還要高效。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)令我們看到了曙光。這種工具能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)化,使大量的信息規(guī)律化,利用它,英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也將重新綻放光彩。
教師要學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制方法,將語(yǔ)法知識(shí)更富條理性的呈現(xiàn)出來(lái)。比如,在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的基本結(jié)構(gòu)have/has done時(shí),教師可以畫出思維導(dǎo)圖,在過(guò)去分詞后延伸出一個(gè)箭頭,箭頭下列舉出各種過(guò)去分詞的變形規(guī)則,如有的在結(jié)尾加“ed”,有的直接加“d”,有的則雙寫詞尾字母加“ed”。另一邊可以用箭頭延伸出與現(xiàn)在完成時(shí)相搭配的常用詞匯,如for,since等[3]。在學(xué)生熟悉了思維導(dǎo)圖后,他們也可以自己按照這種方法去學(xué)習(xí),這必定要比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法要高效許多。
寫作是對(duì)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的匯總,也是一次綜合性的檢驗(yàn),難度是可想而知的。學(xué)生在寫作過(guò)程中面臨兩方面的問(wèn)題,一是詞匯不足,語(yǔ)法使用不正確;二是不知道寫什么,怎么寫。很多學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)很扎實(shí),但是寫出的內(nèi)容空洞,很難在考試中得到高分,這也打擊了他們寫作的積極性[4]。無(wú)疑,寫作教學(xué)也需要優(yōu)化,教師應(yīng)該遵循精講多練的原則,組織一些寫作活動(dòng)。比如,在學(xué)習(xí)“My name is Gina”一課時(shí),本課的寫作任務(wù)是讓學(xué)生以“What’s your name?”為核心展開一次調(diào)查活動(dòng),采訪至少5名同學(xué),了解他們的名字,家庭信息等,記錄下來(lái)作為寫作材料[5]。這就是一次生動(dòng)的寫作活動(dòng),在為學(xué)生提供了寫作素材的基礎(chǔ)上,也使剛剛?cè)雽W(xué)的同學(xué)們加深了對(duì)彼此的認(rèn)識(shí),促進(jìn)了了解。很多教師在教學(xué)時(shí)都跳過(guò)了這樣的活動(dòng),這是不可取的。在調(diào)查活動(dòng)期間,同學(xué)之間不斷的問(wèn)答,同時(shí)鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣的寫作教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái),而不是呆坐在座位上苦思冥想,寫作的難度被弱化,趣味性得以提升。在面對(duì)不同的寫作要求時(shí),教師要能設(shè)計(jì)出不同類型的活動(dòng),滿足學(xué)生需求,保持住他們的寫作熱情。
總而言之,初中英語(yǔ)教學(xué)必須走上改革的道路,改革的不僅僅是方法,還有教師的思想。不斷為學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力,只會(huì)使他們過(guò)早的厭學(xué),我們必須要變強(qiáng)制性教育為自主性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在濃厚的興趣和強(qiáng)烈的需求下主動(dòng)攀登學(xué)習(xí)的高峰,如此才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路上走得更遠(yuǎn)。因此,在后續(xù)的教學(xué)改革工作中,教師要致力于提高教學(xué)趣味性,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求,優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn),將快樂(lè)學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終。