淺論小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

史立華

（河北省圍場(chǎng)滿族蒙古族自治縣第二中學(xué)，河北 圍場(chǎng) 068450）

隨著義務(wù)教育的廣泛普及，越來(lái)越多的青少年參與到初中教學(xué)中來(lái)。但由于每個(gè)學(xué)生早期接觸的英語(yǔ)教學(xué)不一樣，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)程度也有高低之分，學(xué)生的英語(yǔ)水平也各有所異。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在交流中互補(bǔ)，在團(tuán)體協(xié)作中發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而幫助彼此提高英語(yǔ)水平。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

首先，初中英語(yǔ)教師習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的“一言堂”方式進(jìn)行教學(xué)，課堂主要由教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解而缺少學(xué)生彼此之間交流協(xié)作的機(jī)會(huì)，學(xué)生只能一味跟著老師的教學(xué)脈絡(luò)走，被動(dòng)學(xué)習(xí)，而不能與他人交換自己的想法，鍛煉自己的英語(yǔ)技能。這樣發(fā)展下來(lái)，學(xué)生不能檢驗(yàn)自己的英語(yǔ)是否能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用，是否能有效與他人交流，英語(yǔ)教學(xué)也失去了其意義。其次，義務(wù)教育保證了大多數(shù)家庭孩子的受教育權(quán)，初中辦學(xué)規(guī)模也因此較大，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生人數(shù)普遍半百，，再加上教學(xué)任務(wù)繁重，教師很難兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也容易在課堂中做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。然而，課堂中的小組合作學(xué)習(xí)能夠有效克服這種弊端，讓學(xué)生在小組討論中盡情表述自己的觀點(diǎn)，感受交流互動(dòng)的樂(lè)趣，從而提升自己的學(xué)習(xí)熱情和積極性，豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理分組，促成合作

只有彼此相互包容，在和諧的環(huán)境參與討論，尊重他人與自己相左的觀點(diǎn)，求同存異，才能有效進(jìn)行合作。因此，教師要細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，仔細(xì)分析學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，在此基礎(chǔ)上劃分出若干小組，保證每個(gè)小組的構(gòu)成人員各有所異，各個(gè)小組之間大同小異。例如，一個(gè)小組若存在一個(gè)積極愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生，就不應(yīng)再安排同樣性格特點(diǎn)的學(xué)生，因?yàn)椤耙簧饺莶幌露ⅰ保?dāng)他們意見(jiàn)產(chǎn)生分歧的時(shí)候就容易擾亂課堂秩序，影響教學(xué)進(jìn)度。同樣道理，一個(gè)小組里也不能都是性格安靜的學(xué)生，這樣會(huì)不利于小組討論的熱烈進(jìn)行。分組后，可由教師或組員選取每個(gè)組的小組長(zhǎng)，要求熱心積極，能夠發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用。同時(shí)，還要為組員設(shè)定不同的“職位”，可根據(jù)性格特點(diǎn)或英語(yǔ)水平分配，例如將記錄員分配給不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，資料員分配給英語(yǔ)組織能力較好的學(xué)生，匯報(bào)員分配給表述能力較強(qiáng)的學(xué)生。

（二）精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)合作

合作講究的是每個(gè)成員的參與，任務(wù)應(yīng)由大家分工協(xié)作共同完成，而不是由優(yōu)等生包攬全部。只有這樣，小組合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容有難易之分，這給英語(yǔ)水平處于不同階段的學(xué)生提供了同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)簡(jiǎn)單和數(shù)個(gè)困難的英語(yǔ)問(wèn)題，保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度并糾正他們學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。

例如，教師可以在黑板寫(xiě)“I eat apple.”，讓學(xué)生寫(xiě)出這個(gè)句子的一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、一般將來(lái)時(shí)。通常來(lái)說(shuō)，一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)較為簡(jiǎn)單，過(guò)去完成時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)較為復(fù)雜，這就可以讓不同水平的學(xué)生進(jìn)行分工，復(fù)雜的時(shí)態(tài)由英語(yǔ)水平較好的學(xué)生完成，簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)由基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生完成，達(dá)到每個(gè)學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中的目的。除此以外，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)課堂小作文，讓學(xué)生在小組中合作完成。

例如，在初一英語(yǔ)下Unit12 What did you do last weekend？的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于他們周末生活的作文。其中，簡(jiǎn)單句可由基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生完成，如“I climbed a mountain.” “I went with my family.”基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生可通過(guò)細(xì)致描寫(xiě)豐富作文，如“While I was climbing，it suddenly rained and I got wet.But I felt excited，because finally I climbed to the tall and the scene is so beautiful！”通過(guò)這樣的方法，學(xué)生可以培養(yǎng)合作習(xí)慣，感受合作帶來(lái)的好處，并充分發(fā)揮自己在小組中的作用，有效進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在每個(gè)小組都提交了作文以后，教師可進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并選出最佳作文，從而激勵(lì)學(xué)生投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，提升小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：

合作作為一種優(yōu)良品質(zhì)，能夠在幫助他人的同時(shí)促進(jìn)自己事業(yè)的成功，可謂利人利己。初中是孩子道德觀念形成的重要時(shí)期，在這個(gè)階段讓學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)踐，有利于在潛移默化中讓合作觀念貫徹到學(xué)生的腦海里并陪伴他們的個(gè)人發(fā)展。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，教師不僅能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，給他們未來(lái)的發(fā)展奠定優(yōu)良基礎(chǔ)，還能提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。