語文閱讀教學的幾點嘗試

王振波

（廊坊市第三中學，河北 廊坊 065000）

由教育部制訂的《語文課程標準》（2011版）中談到課程基本理念時，強調第一點就是要全面提高學生語文素養(yǎng)。“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力，正常運用祖國語言文字。

傳統(tǒng)語文閱讀教學中，往往以教師的分析代替學生的閱讀完成，以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，長此以往，學生逐漸喪失了獨立思考的能力和語文學習的興趣。面對這一問題，筆者經過多年實踐、摸索，總結出幾種新穎活潑而又行之有效的幾種閱讀教學方法。

一、提倡個性化閱讀

閱讀教學的實質是學生、教師、文本之間的一個對話過程，尤其是學生和文本之間，應該是思想的碰撞與心靈的交流，是主體與主體之間的關系。

（一）應重視學生在閱讀過程中的主體地位

語文課堂上最重要的一個環(huán)節(jié)，就是給學生充裕的時間，充分的自由，大聲朗讀課文，讓學生與文本之間親密接觸，讓學生在閱讀中感知形象，體驗情感，品味語言，獲得審美愉悅。

（二）應重視學生的獨特感受和體驗

在充分的接觸文本后，就要鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，鼓勵他們有創(chuàng)意的理解、分析與表達。對于任何問題，不要去刻意追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！痹绞恰巴话l(fā)奇想”，越是有想象力，越是能反映出語文課的張力與活力。

（三）教師應為學生營造良好的課堂氛圍

一般來說，教師的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平均高于學生，他可以起導向作用，但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位。所以，教師應鼓勵學生與文本之間，學生與學生之間的暢所欲言，進行輕松、和諧、愉悅地對話，在語言表達中，在情感交流中，在思想碰撞中，全方位提升學生的語文素養(yǎng)，收獲很好的認知體驗。

二、進行多角度閱讀

任何一篇入選語文課本的文章，都是歷經時間檢驗的精品，可供學生學習的地方不只一處。尤其是涉及人物眾多的記敘文，從不同的角度思考，對不同的人物分析，會帶給學生全方位的心理沖擊和多種人生啟迪。

作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，主題非常簡單明確。就是通過小亨特跟伙伴攀登懸崖，由于害怕上不去下不來，但最終在父親的鼓勵下得以脫險的故事，說明了一個將困難分解，困難就能迎刃而解的道理。但如果我們反復品讀，帶領學生對各色人物展開分析，還可以讀出更多東西，帶給學生更多的人生收益。比如主人公亨特的經歷，啟示學生遇到困難不要逃避，勇敢面對，大膽嘗試，總會找到克服困難的辦法。父親面臨困難是的一系列做法，啟示學生遇事要沉著冷靜，臨危不亂，積極尋找應對的辦法。杰里作為小亨特最好的朋友，關鍵時搬來了救兵——亨特的父親，啟示孩子們朋友對于我們的重要意義。反觀其他孩子的漠然置之，一哄而散，教育學生要反面借鑒，不能對落難之人袖手旁觀，應伸出熱情友善之手，扶人于危難之間。

三、多做比較式閱讀

比較閱讀具有開放性、多元化和深刻性等顯著特點，他能突破文本的局限性，突破傳統(tǒng)的單一的教學思維，能使學生加深對文本的了解，鞏固對知識的掌握。

首先，可多做文本內比較閱讀。以《藤野先生》一課為例，年輕的魯迅來到日本仙臺醫(yī)專留學，準備用醫(yī)學救國，作為這里唯一的一名中國留學生，魯迅得到了不同日本人對他的不同待遇。仙臺醫(yī)專的工作人員對他極為友好，而日本青年學生卻對他充滿了歧視和不屑，為什么呢？原來仙臺醫(yī)專的工作人員是因為“物以稀為貴”，寫出了作者作為弱國子民的自卑與心酸，正面襯托藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質。而日本“愛國”青年的做法則是為了反面襯托藤野先生人格的高尚。三者一對比，藤野先生的高大形象和作者心中濃濃的愛國之情在學生心里越發(fā)清晰了。

其次，可多做跨文本比較閱讀?！度龒{》和《與朱元思書》兩篇文章都是寫景抒情的文言文。兩篇文章有許多相同點，也有不少不同點。從內容上來說，兩文都寫山水，都抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛，而《與朱元思書》還流露出作者避世退隱、享受美景的高潔志趣。

四、嘗試批判性閱讀

批判性閱讀是指對文本內容和形式的反駁與修正，主要目標是要求學生“養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性?！边@是和文本和作者的深度對話，更是高層次的閱讀。孟子曰：“盡信書不如無書?！鼻逯畬W者陳憲章也說“學則有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹趯W生們懷疑的目光和審視下，閱讀教學無疑會更有趣味，更有品味。

譬如在教授《藤野先生》一課時，可引導學生思考，在當時的情況下，只有文藝能救中國嗎？《回憶我的母親》一課，語言樸素自然，能否用唯美詩化的語言來敘事嗎? 《背影》一課結尾處說：‘‘但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子?！蓖趪鴥?，當時交通已是發(fā)達，兩年不見，符合情理嗎？如果真的特別思念父親，是否可以沖破一切阻礙去見他一面？師生共同研討。不在于是否有標準答案，重在享受發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題這一過程。

蘇霍姆林斯基曾經這樣說過：“讓學生變得聰明的辦法，不是課外補習，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”可見培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要性，教給學生閱讀方法的重要性。當學生在我們教師的引導下，愛閱讀，會閱讀，在閱讀中陶冶了性情，培養(yǎng)了品格，提升了能力，享受了快樂時，我們的語文閱讀教學就是成功的。