微課在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

梁潔

（新疆庫(kù)爾勒市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，新疆 庫(kù)爾勒 841000）

教師有必要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的需求、學(xué)生的目標(biāo)要求、語(yǔ)文的新特征運(yùn)用具有現(xiàn)代特色的教學(xué)方法?；诖?，微課便在高中語(yǔ)文教學(xué)中獲得了豐富的運(yùn)用機(jī)會(huì)，并為展現(xiàn)語(yǔ)文的特色、提高學(xué)生的積極性帶來(lái)了極大的幫助。因此筆者在本文中總結(jié)了下列微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用觀點(diǎn)，供廣大教師參考。

一、微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）精選教學(xué)所用的微課，做好充分的課堂教學(xué)準(zhǔn)備

微課具有的精、短、快優(yōu)勢(shì)是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要支撐，也是教師挑選、錄制微課的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。教師在課前的時(shí)候，就要通過(guò)科學(xué)的來(lái)源、手段準(zhǔn)備提前將教學(xué)中所要用到的微課準(zhǔn)備好。一方面，教師要根據(jù)自己教學(xué)的內(nèi)容選擇合適形式的微課，譬如提高學(xué)生自學(xué)水平的合作類微課，提高教師講解效率的講授類微課，提高學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐型微課等。教師只有確定了與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相契合的微課運(yùn)用模式，才能更加快速、高效地挑選和錄制微課。另一方面，教師要對(duì)微課的時(shí)長(zhǎng)、來(lái)源、內(nèi)容進(jìn)行合理的篩選，保證微課來(lái)源安全、內(nèi)容客觀、時(shí)長(zhǎng)合理，從而提高微課教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然除此之外，教師在課前還要在不同的電腦機(jī)型、播放軟件上進(jìn)行微課演示，避免教學(xué)過(guò)程中不必要的播放失誤。

（二）微課播放與教師講解相結(jié)合，形成相互解釋的教學(xué)風(fēng)格

微課在某種程度上就是教師教學(xué)的延伸和教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換，它并不是取代教師的地位，相反的，微課是為了進(jìn)一步鞏固教師的地位，提高教師講解的邏輯性和內(nèi)容的豐富性。因此在運(yùn)用微課的時(shí)候，教師不能只是一味地放微課，一味地讓學(xué)生看微課，還要形成微課講解與教師講解相結(jié)合的風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)兩者的相互補(bǔ)充、解釋和完善。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，在學(xué)習(xí)到陶淵明的《歸園田居》時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放一段三到五分鐘的微課視頻，幫助學(xué)生了解陶淵明的個(gè)人經(jīng)歷和主要的情趣志向。接著教師再結(jié)合微課中的內(nèi)容，鋪墊《歸園田居》的分析情感，引導(dǎo)學(xué)生在第一遍閱讀結(jié)束之后簡(jiǎn)單構(gòu)想作者想要表達(dá)怎樣的思想情感。這樣一來(lái)，教師就能將微課中的內(nèi)容合理地轉(zhuǎn)化并結(jié)合在自己的講解中，從而幫助學(xué)生更好地理解這首詩(shī)歌。

（三）運(yùn)用微課介紹豐富的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

微課除了可以將課內(nèi)的內(nèi)容以全新的方式展現(xiàn)出來(lái)之外，還能夠整合大量的課外知識(shí)，幫助學(xué)生拓寬眼界，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。因此教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡x擇拓展類、趣味化的語(yǔ)文微課，例如借助微課滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，借助微課豐富學(xué)生歷史知識(shí)等。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠打好語(yǔ)文的課內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能在有趣的知識(shí)拓展環(huán)節(jié)中積累語(yǔ)文探索的興趣，從而形成更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科精彩、趣味、內(nèi)涵的一面。

（四）形成遠(yuǎn)程和課外的教學(xué)指導(dǎo)策略，縮小學(xué)生之間差距

微課具有易儲(chǔ)存、易傳播、易分享的特點(diǎn)，使得微課不僅僅能夠在課堂上滿足教師的講課需要，還能成為學(xué)生在課后自學(xué)、復(fù)習(xí)的重要資源。一方面，對(duì)于在課內(nèi)運(yùn)用到的微課，教師要有效地保存起來(lái)放在電腦桌面上，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以及時(shí)回看微課，并將課堂上來(lái)不及記錄的筆記、重點(diǎn)等補(bǔ)充完整。另一方面，教師可以提前錄制重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)微課，指導(dǎo)學(xué)生在周末、寒暑假的時(shí)候觀看，從而及時(shí)為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生把握機(jī)會(huì)重新構(gòu)建牢固的語(yǔ)文學(xué)習(xí)框架，最終縮小與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距。

二、微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的原則

（一）合理性

微課作為一種出色的教學(xué)工具，不僅需要教師積極地嘗試運(yùn)用，更需要教師將微課用得合理，用得科學(xué)。事實(shí)上，微課存在的優(yōu)勢(shì)不代表它能夠在所有的場(chǎng)合，針對(duì)所有的內(nèi)容運(yùn)用。歸根究底，微課只是一種輔助教學(xué)的手段，所以教師需要在合適的場(chǎng)合中運(yùn)用它，才能保證微課能夠恰到好處地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并為課堂教學(xué)有效性的提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)。微課運(yùn)用的合理性要體現(xiàn)在內(nèi)容、場(chǎng)合、時(shí)長(zhǎng)等幾個(gè)方面中。教師要堅(jiān)持選擇內(nèi)容科學(xué)、正確的微課，并在教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)中運(yùn)用，這樣才能避免微課的濫用和誤用。

（二）互動(dòng)性

微課的運(yùn)用在一定程度上弱化了師生之間的互動(dòng)交流，教師借助微課的講解來(lái)替代自己的講解，有的時(shí)候會(huì)造成學(xué)生有問(wèn)不能提，優(yōu)化沒法說(shuō)的情況出現(xiàn)。因此，教師必須要在微課運(yùn)用的場(chǎng)合中重新建立或者加強(qiáng)師生互動(dòng)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)看微課，并在微課中收集答案和有用的信息，為互動(dòng)活動(dòng)的開展積累豐富的資本。舉個(gè)例子，教師可以在播放微課前先向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看微課。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生邊看微課邊做筆記，將自己想問(wèn)的問(wèn)題記錄下來(lái)。等微課播放結(jié)束之后，教師再讓學(xué)生交流問(wèn)題的答案，或者提出自己的問(wèn)題和教師、同學(xué)一起探討解決，這樣一來(lái)，教師就能夠重新營(yíng)造濃厚的課堂互動(dòng)氛圍。

（三）秩序性

在實(shí)際的教學(xué)中，有很多學(xué)生將微課播放的環(huán)節(jié)當(dāng)做是放松的環(huán)節(jié)，將微課當(dāng)做是課堂的調(diào)劑品而不是重要的學(xué)習(xí)素材，并且產(chǎn)生隨意學(xué)習(xí)、輕視微課的態(tài)度。久而久之，微課教學(xué)環(huán)節(jié)的秩序性和紀(jì)律性就難以得到保障，而微課教學(xué)的價(jià)值得不到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生也難以從微課學(xué)習(xí)中收獲學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。因此，為了提升微課運(yùn)用的效果，教師必須要重視微課播放環(huán)節(jié)的紀(jì)律和秩序維護(hù)，教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生良好的看微課的習(xí)慣，例如鼓勵(lì)學(xué)生邊看邊寫，邊看邊想，將注意力集中起來(lái)。另一方面，教師要加強(qiáng)監(jiān)督和提醒，對(duì)于學(xué)生走神、搗亂的情況要及時(shí)制止，保證微課播放期間的秩序，提高學(xué)生的課堂參與度。

綜上所述，微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中能夠展現(xiàn)出無(wú)與倫比的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，值得每一位教師去嘗試運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，去優(yōu)化微課運(yùn)用的形式，將微課與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加緊密地聯(lián)系在一起。同時(shí)，微課的運(yùn)用也必須形成一定的約束框架，教師要認(rèn)真思考微課應(yīng)當(dāng)在怎樣的原則、要求和條件下運(yùn)用。只有這樣堅(jiān)持做好“原則+策略”這兩方面的工作，教師才能保證最大程度展現(xiàn)微課的價(jià)值，推動(dòng)課堂教學(xué)的效率進(jìn)一步提高。