關(guān)于新課改下初中化學(xué)有效教學(xué)的思考

杜軍

（河北省秦皇島市青龍滿族自治縣土門子鎮(zhèn)總校土門子初級(jí)中學(xué)，河北 秦皇島 066504）

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之一是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)體現(xiàn)出“有效教學(xué)”特色，使學(xué)生能夠真正領(lǐng)會(huì)化學(xué)知識(shí)，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)、興趣的持久性和廣泛性是互相聯(lián)系和互相依存的，只要把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，巧妙地運(yùn)用到具體的初中化學(xué)教學(xué)工作中去，就能使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，而且發(fā)展智力，提高能力。

一、巧妙引入，提升效率

在初中化學(xué)課堂上，如果教師能夠巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，便能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，提升學(xué)習(xí)效率。那么，如何巧妙地進(jìn)行課堂導(dǎo)入呢？鑒于導(dǎo)語(yǔ)的形式多種多樣，我認(rèn)為廣大教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活選用，這樣才能將課堂教學(xué)效率最大化。比如，在教學(xué)“元素守恒定律”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可利用水變汽油這一偽科學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入：同學(xué)們，現(xiàn)在有一個(gè)最新的研究說(shuō)能把清水變成汽油，整個(gè)過(guò)程只需要簡(jiǎn)單地在其中加入某種催化劑即可，你們認(rèn)為是真的嗎？一石激起千層浪，學(xué)生聽后立刻展開了熱烈的討論，整個(gè)課堂瞬間成為了學(xué)生的天地，紛紛積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。一節(jié)課下來(lái)，不僅學(xué)生情緒高漲，有效提升了學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)效果也十分理想。

二、教學(xué)方式和手段的選擇與運(yùn)用

在具體的化學(xué)教學(xué)中，選擇教學(xué)方式時(shí)，除了要考慮學(xué)生因素、學(xué)校條件因素外，教學(xué)內(nèi)容是需要著重考慮的重要因素。例如，“燃燒的條件”是“燃燒與滅火”一節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是重要的化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，教師宜選擇交流型或自主型等高水平的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)；“常見物質(zhì)的著火點(diǎn)”是“燃燒和滅火”一節(jié)中的非重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生只需“知道”就可以了，教師宜選擇直授型或自答型等較低水平的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。另外，在化學(xué)教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用上，一要注重針對(duì)性。例如，酸堿鹽的物理性質(zhì)的教學(xué)，應(yīng)展示該物質(zhì)的實(shí)物，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)來(lái)歸納該物質(zhì)的性質(zhì)；微粒性質(zhì)的教學(xué)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)模擬微觀粒子的變化過(guò)程，使微觀本質(zhì)形象化。二要重視多種教學(xué)媒體和手段的配合使用。

三、開展探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

新課改下的教學(xué)，注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集資料并形成假設(shè)方案，最后對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證與交流。

如：測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)原理是什么？難道只能用紅磷來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量嗎？能否用木炭來(lái)代替？如果能用，應(yīng)該怎么做？帶著這樣的疑問(wèn)，我們開始了一系列探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生設(shè)計(jì)了許多富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)方案，如用木炭代替紅磷，但集氣瓶中放NaOH溶液代替水的；有用凸透鏡聚光加熱的等等。并且要求他們講出自己所選裝置的優(yōu)點(diǎn)和不足，分析溶液進(jìn)入集氣瓶不到1/5的原因，并要求學(xué)生找到一般規(guī)律，對(duì)生成物和反應(yīng)物的要求按探究的步驟嘗試寫探究報(bào)告。學(xué)生們集思廣益、發(fā)表了各自的見解，想出許多種解決問(wèn)題的方法，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得更加完善，實(shí)驗(yàn)更加成功，那么這些方法是否都可行呢？教師先不加以評(píng)論，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)去探究，讓實(shí)驗(yàn)事實(shí)說(shuō)話，這樣學(xué)生體會(huì)會(huì)更深。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法。只有將眼、手、腦協(xié)調(diào)運(yùn)用，才能達(dá)到熟練實(shí)驗(yàn)技能的目的。它可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)生各方面的能力。教師要用自己熟練的實(shí)驗(yàn)技巧、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作、嚴(yán)肅認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度感化學(xué)生，尤其要告誡學(xué)生，不嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果，從而讓學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的治學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在講授“質(zhì)量守恒定律”的內(nèi)容時(shí)，我采用了實(shí)驗(yàn)探究的方法。首先，對(duì)紅磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定，我是通過(guò)教師規(guī)范的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)完成的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組探究鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量的變化。然后，組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并歸納結(jié)論，從而初步得出化學(xué)反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量等于反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量的結(jié)論。最后，再讓學(xué)生自選儀器，對(duì)碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否相等進(jìn)行探究。通過(guò)測(cè)定敞口容器中化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量的變化情況，使學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量關(guān)系的本質(zhì)。強(qiáng)調(diào)稱量化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和。這樣的設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的科研方法和素養(yǎng)，也讓學(xué)生體會(huì)到探究的樂趣，提升了課堂效率。

五、精講多練，提升效率

眾所周知，當(dāng)前的初中化學(xué)課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。所以，廣大教師必須在教學(xué)過(guò)程中把知識(shí)講精、講透，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上多加練習(xí)，以此提升課堂教學(xué)效率。例如，學(xué)習(xí)到有關(guān)“碳”的內(nèi)容時(shí)，教師可組織學(xué)生在氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)與氧化碳和碳分別還原氧化銅實(shí)驗(yàn)作對(duì)比，進(jìn)一步明確其中的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握和鞏固氧化還原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)步驟。需要注意的是，教師在講解的過(guò)程中要充分配合教材內(nèi)容，設(shè)疑破難，為學(xué)生創(chuàng)造思維情境，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口實(shí)踐，真正掌握知識(shí)，舉一反三。只有這樣，才能有效抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，學(xué)生是教育的客體，又是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。教師的教要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。課堂教學(xué)是一種教學(xué)形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學(xué)性、系統(tǒng)性，還必須看到學(xué)生是否有了獲得知識(shí)的動(dòng)力，學(xué)生是否帶著一種高漲的情緒，進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，是否處在積極的智力活動(dòng)中。