淺談小學(xué)英語繪本教學(xué)策略

章飛燕

（浙江省諸暨市陶朱街道西湖小學(xué)，浙江 諸暨 311800）

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的問題分析

（一）教師對于英語繪本的認(rèn)識不足

小學(xué)英語繪本教學(xué)主要是借助于繪本的圖像、內(nèi)容去進(jìn)行英語教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是在某種程度上來講，部分英語教師沒有正確地認(rèn)識繪本教學(xué)，認(rèn)為繪本教學(xué)只起到一些輔助作用，因此在小學(xué)英語教學(xué)課堂中就出現(xiàn)了兩種教學(xué)模式。一種仍是通過傳統(tǒng)教學(xué)方式實(shí)施繪本教學(xué)，繪本教學(xué)則作為補(bǔ)充。另一種是將繪本教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，開發(fā)學(xué)生的潛能。

（二）教師運(yùn)用繪本教學(xué)的能力不足

在新課程改革中，通過讓學(xué)生利用圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)教師的幫助與指導(dǎo)，獲得更大的進(jìn)步。但是繪本課程在英語教學(xué)過程所占的課時較少，導(dǎo)致大部分的教師的繪本教學(xué)方法匱乏，不能夠理解繪本教學(xué)，導(dǎo)致教師無法通過繪本教學(xué)有效地向?qū)W生傳授英語知識，而教師在摸索學(xué)習(xí)的過程中，沒有找到適合學(xué)生的英語教學(xué)方法，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。而學(xué)生在剛剛接觸英語的階段，無法自己理解繪本的含義，教師能力的不足在很大程度上影響學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，而英語教師對于繪本教學(xué)運(yùn)用的不足，不利于小學(xué)英語的課堂教學(xué)。

（三）教師教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師英語教學(xué)模式過于單一，教學(xué)方式還是無法得到改善，在教學(xué)中只要求學(xué)生對繪本進(jìn)行自主閱讀，硬性的灌輸、枯燥的課堂，都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而缺少進(jìn)一步的指導(dǎo)與分析，無法深入學(xué)習(xí)，而這種單一的教學(xué)模式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于教學(xué)效果也沒有好的提升。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在問題的解決對策

（一）提高英語教師對于繪本的認(rèn)識

在英語課堂教學(xué)過程中，教師對于英語繪本的認(rèn)識是繪本教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，教師一定要加強(qiáng)對于英語繪本教學(xué)的理解與認(rèn)識。小學(xué)英語繪本主要有四個特點(diǎn)：故事性強(qiáng)，形象生動、超越現(xiàn)實(shí)、語言通俗易理解，教師可以根據(jù)英語繪本的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，通過對學(xué)生的個性了解，制定符合學(xué)生的教學(xué)方法，通過英語繪本的故事與圖片，吸引學(xué)生的注意力；通過簡單的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，總而言之，教師通過認(rèn)識英語繪本，改變教學(xué)方式，營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考與總結(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，有助于推動英語教學(xué)的發(fā)展。

例如，還是運(yùn)用“Greedy monkey”繪本故事，對于一些生疏的詞匯，在教學(xué)的過程中，教師可以帶著學(xué)生進(jìn)行朗讀，為學(xué)生講解故事中pear、apple以及watermelon等這些詞匯的含義，然后讓學(xué)生自己朗讀，學(xué)生通過朗讀來理解故事內(nèi)容。最后，教師還可以讓學(xué)生對故事進(jìn)行改編或者續(xù)編，通過這種閱讀方式，不但能夠提高學(xué)生的英語閱讀能力，而且還能夠提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力。

（二）提高教師英語繪本教學(xué)的能力

在英語繪本教學(xué)過程中，僅僅是加深教師對于繪本教學(xué)的認(rèn)識是不夠的，教師要不斷地學(xué)習(xí)新的知識與理念，才能夠更好地將英語教學(xué)與繪本教學(xué)有效地融合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而另一方面，英語繪本教學(xué)能力的提升，在一定程度上也能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過繪本圖片與文字的有效結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過英語知識與實(shí)際生活中的事物相結(jié)合，加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師教學(xué)水平的提高進(jìn)一步推動新課程改革的發(fā)展，同時也為社會培養(yǎng)更多的綜合性人才。

例如，《Runaway Bunny》這本書就是很好的例子，在繪本中，每一頁都是兩張黑白畫面以及跨頁的彩色詳見構(gòu)成，黑白畫面中搭配文字和對白，跨頁的彩色部分沒有任何文字，對兔媽媽和兔寶寶溫馨的情感進(jìn)行了生動形象的描繪，在圖一中文字和黑白畫面內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，文字內(nèi)容為小兔對兔媽媽說：“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”之后，兔媽媽對小兔說“如果你變成小鱒魚，我變成捕魚的人去抓你”。而在中間的彩頁部分就描繪了兔媽媽用蘿卜吊小兔變成的小魚這一場景，圖畫與文字的結(jié)合，使得孩子們的興趣都被有效的激發(fā)，圖畫與文字對場景內(nèi)容充分的描述調(diào)動了孩子的觀察力。

（三）改變教師繪本教學(xué)的方法

隨著新課程的改革，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)不足以滿足英語教學(xué)需求，英語繪本當(dāng)中不僅包括了較為簡單的文字，同時還有鮮艷的色彩和動人的形象，本身具有較高的藝術(shù)性和文學(xué)性。在開展繪本教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，有針對性地進(jìn)行繪本教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整，利用生動有趣的元素來吸引學(xué)生的閱讀興趣。此外，小學(xué)英語教師英語教學(xué)過程中要不斷地豐富、改變自己的教學(xué)方法，對于小學(xué)生可以要求其進(jìn)行朗讀、復(fù)述，高一些的年級就要求學(xué)生對繪本進(jìn)行討論研究，并且描述自己的理解與認(rèn)識，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與判斷能力。除此之外，還可以通過拼圖閱讀法進(jìn)行英語教學(xué)，通過不同小組的學(xué)生不同的繪本片段的閱讀，拼湊出完整的繪本故事，不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還幫助學(xué)生形成團(tuán)結(jié)合作的意識，有助于學(xué)生的健康發(fā)展。

例如，運(yùn)用Greedy monkey這個繪本故事，引導(dǎo)形式互相幫助與合作。教師讓學(xué)生在閱讀中互相幫助，讓英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，這在互相幫助的過程中，學(xué)生就能夠更好地理解并且掌握閱讀內(nèi)容，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與合作意識，而且還提高了學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語

總之，為了在新課程改革的基礎(chǔ)上提高小學(xué)生的英語能力，我們必須繼續(xù)創(chuàng)新和完善。通過引入英語繪本的教學(xué)模式，教師改變了單一的教學(xué)模式，通過對繪本的深刻理解，采用科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。