淺談新課改下高中生物教學(xué)的實(shí)踐策略

侯廉理

（湖南省安仁縣第二中學(xué)，湖南 安仁 423600）

高中生物是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，其內(nèi)容主要探究的是在自然界中所有生物的活動以及結(jié)構(gòu)特征的變化與發(fā)展等，因此，高中生物教學(xué)是學(xué)生接觸生物科學(xué)并發(fā)展其探究能力的初始階段，可以為學(xué)生的發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。隨著課程改革的深入，在實(shí)際高中生物教學(xué)中，依然還存在著一些問題，面對這些問題，就需要使用有效的措施對其進(jìn)行改進(jìn)。

一、在新課改背景下高中生物教學(xué)的一些不足

（一）在教學(xué)上的方式過于單一化

高中生物是一種內(nèi)容豐富的自然生物類學(xué)科，其知識內(nèi)容主要是對地球自然界進(jìn)行研究的科目，在新課改的背景下，高中生物的教學(xué)已經(jīng)不能過于的以實(shí)驗為主要的教學(xué)方式了，而是需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，堅持“以人為本”的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)方法不斷的進(jìn)行改變，這樣才能在新時代教育中充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與思考。而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師依然采用固有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容局限與教材上，講解、劃重點(diǎn)、背誦，學(xué)生依然處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這就是得高中生物教學(xué)變得生硬與死板，很難順利的完成教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）課堂的氣氛過于枯燥沉悶

生物是一門接近我們生活的學(xué)科，我們身處大自然中，對這個世界的了解并不深，而生物就是讓我們可以更加的了解這個世界的學(xué)科。然而在實(shí)際教學(xué)中，一些教師將教材當(dāng)做“唯一”，只是死死的按照教材內(nèi)容的知識進(jìn)行教學(xué)，沒有將一些生活素材放到教學(xué)中，而學(xué)生沒有感受到生物與我們生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的興趣就會下降，也就導(dǎo)致在課堂中師生的互動交流等過少，使課堂中的氣氛過于沉悶。

（三）貫徹教學(xué)理念的力度不合理

在教育改革以及新課標(biāo)準(zhǔn)下，強(qiáng)調(diào)要打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，教師要將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，通過探究學(xué)習(xí)，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有良好的積極主動性。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對這種新型教學(xué)理念使用的力度不合理，錯誤的理解了探究式教學(xué)以及新科標(biāo)準(zhǔn)，太過于看重將學(xué)生放在主體位置，從而忽略了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。導(dǎo)致在課堂中過于的放任學(xué)生，沒有意識到教師在教學(xué)中的主導(dǎo)位置，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上過于散漫，出現(xiàn)利用探究式教學(xué)在課堂上相互閑聊，這樣一來對教材上的知識內(nèi)容并沒有理解多少，學(xué)生的生物知識能力也無法得到提高，課堂的教學(xué)有效性自然也就無法提升。

二、新課改背景下高中生物教學(xué)有效性的改革

（一）多媒體應(yīng)用豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛

在高中生物教學(xué)中，利用多媒體的特點(diǎn)，將教材中的抽象知識形象的展現(xiàn)出來，在使學(xué)生容易理解的同時，吸引學(xué)生的興趣，從而活躍課堂的氣氛。

比如在進(jìn)行《細(xì)胞的生命歷程》的教學(xué)內(nèi)容時，利用問題，吸引學(xué)生的注意力引出教學(xué)內(nèi)容，比如“為什么人類會有大小眼的情況出現(xiàn)”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，待課堂氣氛開始活躍的時候，利用多媒體將細(xì)胞的分裂過程等直接播放出來，讓學(xué)生將抽象的理解生動的展現(xiàn)在眼前，加強(qiáng)了學(xué)生的理解與認(rèn)識，然后在進(jìn)行知識的延伸，這時候?qū)W生的思維正處在非常集中的時候，使課堂氛圍變得已改沉悶變得活躍的同時，教學(xué)有效性得到了顯著提升。

又如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”章節(jié)時，生物教師為讓學(xué)生理解不同種類的跨膜方式，可以自制一些生物模型用于課堂講解。教師可以用粘土制作一個中空且表面布滿小孔的球，用以比作細(xì)胞，再用不同顏色的粘土制作“蛋白質(zhì)”、“小分子物質(zhì)”等需要跨膜的物質(zhì)。在課堂上，教師可以先往小孔中注入清水等“小分子物質(zhì)”，讓學(xué)生記憶這些物質(zhì)跨膜時不需要載體，而“蛋白質(zhì)”的體積超過了小孔的承受范圍，教師就可拆下來小球的一部分，與“蛋白質(zhì)”粘在一起，將蛋白質(zhì)放入小球內(nèi)部后，再將被拆下來的一部分復(fù)原，表示載體的功能。

（二）在教學(xué)方式上要把握好教師與學(xué)生的位置

在高中生物教學(xué)中，教師要把握好學(xué)生的主體地位與教師主導(dǎo)位置的力度，將學(xué)生放在主體位置，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教師在其中擔(dān)任著監(jiān)督引導(dǎo)的角色，這兩者都不能進(jìn)行選擇性忽略。高中生物的內(nèi)容知識較為廣泛，是需要進(jìn)行實(shí)踐性練習(xí)才能有一個認(rèn)知性理解，學(xué)生自己是無法掌握的，也無法對習(xí)題的正確與錯誤進(jìn)行自行判斷，因此在教學(xué)中教師的主導(dǎo)是很重要的。在新課標(biāo)準(zhǔn)的要求下，對教師的要求也變得更高，所以教師要充分的對教學(xué)方式進(jìn)行思考與研究，在提高自己教學(xué)能力的同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督與合理的評價，這樣既展現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，也將學(xué)生放在了主體位置，真正的有效提高教學(xué)成效。

（三）加強(qiáng)生物教學(xué)的實(shí)踐性

生物的學(xué)習(xí)是需要進(jìn)行實(shí)驗的，比如物質(zhì)鑒定、顯微鏡下的細(xì)胞等。實(shí)驗的目的就是為了將理論更加具體的展現(xiàn)出來，并且也在于培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。因此教師就需要在教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行探究性實(shí)驗，加強(qiáng)實(shí)踐能力的同時讓學(xué)生加深對問題的思考分析與理解。

比如在進(jìn)行《細(xì)胞的能力供應(yīng)和利用》的教學(xué)時，為了使學(xué)生對有關(guān)酶的知識有一個更深的理解與印象，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組，然后進(jìn)行有關(guān)酶的催化作用實(shí)驗，比較過氧化氫酶在不同條件下的分解速率，利用肝臟組織等進(jìn)行實(shí)驗性探究，加深對酶的特性認(rèn)識，或者進(jìn)行淀粉酶和蔗糖水解的作用探究實(shí)驗等，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提高教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語

簡而言之，在教育改革中，教師需要不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法和教學(xué)觀念，堅持“以人為本”的教學(xué)思想，提高高中生物的教學(xué)效率，使學(xué)生有動力，從而提高高中生物學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)高中生物教學(xué)中學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。