狠抓拓展延伸 促使課堂高效

唐成

（四川省遂寧市第六中學校，四川 遂寧 629000）

初中語文教學的拓展與延升可從多方面入手：從時間上說，有課前的拓展延伸。比如預習新課時，查閱相關資料，搜尋有關信息，了解作者的生平、思想、作品等。有課中的拓展延伸，即在課堂上進行的拓展延伸。有課后的拓展延伸。比如課文講完后，布置學生根據(jù)課文內(nèi)容，在課外進行的拓展延伸練習。從方式上說，語文教學的拓展延伸有閱讀（包括誦讀），有講述（比如講述故事見聞），有討論（比如探討對某個問題的看法），有寫作，有表演等。從思維角度上說，有縱向延伸（比如對課文本身的深入開掘），有橫向拓展（比如通過類比、對比，聯(lián)系與課文相似或相對的內(nèi)容），有發(fā)散狀拓展延伸。以下著重從拓展延伸的內(nèi)容上來進行一些梳理。

一、向課文拓展延伸

向課文拓展延伸，就是對課文的背景、內(nèi)容、主題、寫作方法等進行縱向橫向的挖掘勾聯(lián)，尋求其中最有利于提高學生語文素養(yǎng)的因素予以應用。

（一）向課文的背景（包括內(nèi)容背景和寫作背景）拓展延伸

例如教學《出師表》，當講到“愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”時，教師巧妙生發(fā)開去，語帶感情地講起諸葛亮那光芒四射、照耀千古的人格魅力來：諸葛亮臨危受命，匡扶漢室，忠心輔弼，天地可鑒。為完成先帝遺愿，奮其才智，六出祁山，以偏隅之師，伐中原勁旅，終因“出師未捷身先死”，可惜星落五丈原。接著又動情地向學生誦讀了《三國演義》中諸葛亮臨終前的片段：孔明強支病體，令左右扶上小車，出寨遍觀諸營，自覺秋風吹面，徹骨生寒，乃長嘆曰：“再不能臨陣討賊矣！悠悠蒼天，曷此其極！”嘆息良久……此時教室一片靜寂，教者滿含深情的話語深深打動了學生。

（二）向課文的內(nèi)容情節(jié)拓展延伸

比如教學《我的叔叔于勒》，講完課文后要求學生想象：“假如菲利普夫婦在船上遇到的是發(fā)了財?shù)奈餮b革履的于勒，他們對于勒的態(tài)度會怎么樣？他們會怎么說，怎么做？”

（三）向課文的主題思想拓展延伸。我教學《黔之驢》，讀懂課文后，讓學生“根據(jù)課文，以老虎或驢的口吻，對它們的后代講一段話”，既融入了學生自己的理解，又明確了中心。

二、向課外語言材料拓展延伸

向課外語言材料拓展延伸，可以開闊學生視野，鍛煉學生思維，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，增強學生在各種場合學語文用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

（一）聯(lián)系與課文有關的詩文、故事、傳說、格言、警句、對聯(lián)等。有一則寓言：有一個年輕人跋涉在漫長的人生路上，到了一個渡口的時候，他已經(jīng)擁有了“健康”“美貌”“誠信”“機敏”“才學”“金錢”“榮譽‘七個背囊。渡船出發(fā)時風平浪靜，說不清過了多久，風起浪涌，上下顛簸，險象環(huán)生。梢公說：“船小負載重，客官需丟棄一個背囊，方可安度難關?！蹦贻p人哪一個也舍不得丟，梢公說：“有棄有取，有失有得?！蹦贻p人思索了一會兒，把“誠信”拋棄到水里。這時候老師提問：“想一下，如果你是那個年輕人，你會丟掉哪一個呢？為什么？”這一部分模擬中央電視臺“實話實說”節(jié)目的形式，進行遷移訓練，自然地滲透了情感價值觀的教育。

（二）遷移閱讀。這是一種最常見的形式。學完某篇文章后，找一篇與之有某種聯(lián)系的詩文進行閱讀訓練。

三、向生活拓展延伸

語文教學向生活（包括現(xiàn)實生活、歷史生活、科技生活和大自然）拓展延伸，不僅能縮短課本知識與實際生活的距離，而且能開闊學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗到生活和生命的意義和樂趣，有助于形成正確的世界觀和人生觀，更能養(yǎng)成觀察、體驗、思考、表達生活的習慣和能力，最終達到形成和發(fā)展語文素養(yǎng)的目的。

（一）聯(lián)系學生生活。有位教師在教《羚羊木雕》時，設計了這樣的拓展延伸題：如果你是作者，如果萬芳沒有追出來（沒有原諒“我”，或生活中沒有這樣寬容的朋友），你如何去挽回這段友誼？你在生活中有沒有與家長發(fā)生過矛盾，你是如何解決的？

（二）聯(lián)系科技、自然。學習《美“挑戰(zhàn)者”號航天飛機升空后爆炸》時，向學生介紹一些有關人類航天事業(yè)的發(fā)展概貌和我國“神舟五號”“神舟六號”太空之旅的資料。

（三）聯(lián)系歷史。學了《長城》一文，學生對我國古代勞動人民的智慧贊嘆不已。老師讓學生閱讀課外書籍，到網(wǎng)上搜集資料，開一次“神奇?zhèn)ゴ蟮墓糯ㄖ苯榻B交流會。學生搜集的資料從國內(nèi)到國外：有的介紹了“阿房宮”，談到了秦始皇的殘暴；有的介紹了“圓明園”，談到了八國聯(lián)軍的罪惡；還有的談到了埃及的“金字塔”，法國的“艾菲爾鐵塔”……學生在獨立尋找資料、選擇資料、分析資料和獨立閱讀思考的過程中，融合進了自己獨特的情感體驗，產(chǎn)生了個性化的理解，不僅開闊了眼界，也提高了搜集和處理信息的能力。

四、向其他學科拓展延伸

《語文課程標準》（實驗稿）明確提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！北热鐚W習《大自然的語言》和《向沙漠進軍》，可結合地理知識講解。學習“肯定句和否定句”時，可以用數(shù)學上“負負得正”的法則來幫助學生把握。我在教讀《送元二使安西》一詩時，為了把學生帶入詩人那個特定的歷史背景，把握全詩的內(nèi)容及詩中所蘊含的深沉的思想感情，將音樂、美術引入課堂，通過自讀、聽讀、視圖三個環(huán)節(jié)，借助音樂和美術的感染力，讓孩子們置身于一個充滿離愁別緒的氣氛中，為新課的學習創(chuàng)造了良好的氛圍。

以上對語文教學中拓展延伸的探討，在理論上是極其膚淺的，在實例的梳理上也是非常粗疏的，希望得到大家的指點。

當然，社會的進步與網(wǎng)絡平臺的發(fā)展，更需要我們教師活到老，教到老，學到老，我們的教學對象更應因材施教，對教材內(nèi)容應做相當深入的拓展與延伸，促使課堂效，不能為完成教學內(nèi)容而教完教材便了事，否則，我們很有可能不能適應新課改的發(fā)展趨勢。也只有這樣，才能真正在課堂上傳授給學生分析問題，解決問題的能力，才能真正成為社會有用人才，我們也才能真正成為新課改下新型人民教師，不愧對教師這一神圣的職業(yè)。