淺談體驗式教學法在高中地理教學中的運用

朱現(xiàn)軍

（河北省定州市李親顧中學，河北 定州 073000）

體驗式教學是指教師通過創(chuàng)設教學情境進行教學的一種方式，使學生從被動的學習轉變?yōu)橹鲃忧髮W的過程，由接受性向創(chuàng)造性的教育情境進行體驗，使學生能感受到學習的樂趣，能利用情感正確認知，在快樂中學習。體驗式教學最主要的表現(xiàn)形式為通過各種情境體驗開展教學活動，利用開展的各種活動達到深化學習的目的，這種新的教學方式打破了光靠教師講解的傳統(tǒng)授課方式，可以通過學生自己動手動腦，將各種知識更深刻地記住。

一、有效提問

提問能使學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索等心理體驗，這些心理體驗能促使學生積極思維解決問題，并能不斷激發(fā)學生再次地提出問題和解決問題。在體驗式教學設計中，課堂提問設計一定要以學生為本，以避免無效提問。從體驗的情境出發(fā)，明確體驗活動中的學生認知目標，在這個目標的指導下，先設計核心的問題，再圍繞上述核心問題進行課堂問題的設置。在教學過程中，讓學生在一定的問題框架中進行探究活動，教師作適當?shù)囊龑Ш驮u價。如在影響第三產業(yè)布局的因素的教學設計中，首先確定核心問題—哪些因素影響金融、貿易、信息服務等行業(yè)布局的因素，然后再圍繞這個核心再次提問上海有什么有利條件舉辦世博會為什么邊遠地區(qū)不能在教師設計的大型展會這一體驗情境，學生依次回答這些問題，最終就能解決核心問題。

二、通過地理實驗教學，設置體驗教學情境

實驗是提高學生實踐與創(chuàng)造能力的有效方式，可以使教學變得直觀化、具體化、形象化。在地理教學中，教師也可適時進行實驗教學，以突出課程特點，增加教學形象直觀性。同時，在實驗中，學生可以親身體會，理解知識，啟發(fā)思維，此外，還可以培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，提高自主學習能力與合作精神。在實驗教學中，不僅需借助相關的設備與器材，以獲取知識，驗證知識，還應組織各種活動，使學生獨立或合作完成，如地理調查、地理實驗、地理觀測等。在高中體驗式教學過程中，實驗形式主要有下面幾種。

（一）課內動手實驗

這類實驗即在老師的指導下，學生借助教具、學具或其他實驗器材，經過合作與探究、動手操作而獲得地理實驗數(shù)據或結果等直接經驗。例如，在教學“等高線”這一內容時，教師可指導學生通過自己的手掌與拳頭的關系來理解具體地形及等高線與地形間的關系。

（二）課內演示實驗

課內演示實驗有媒體模擬實驗與實物演示實驗兩種形式。其中，實物演示實驗即借助地理器材、教具，通過演示手段，加之老師的講授與提問，讓學生間接地獲取地理事物的感性知識。例如，教學“洋流”這一內容時，教師可以借助一盆清水來演示風海流的形成過程、洋流運動及其意義。而媒體模擬實驗，因在中學地理教材內，有不少的地理規(guī)律、地理現(xiàn)象、地理過程等高出了學生們的感知范圍，因而通過計算機技術來對這些地理事物進行模擬演示，讓學生可以通過直觀而獲得地理新知識。例如，教學“月球”這一知識點時，教師可利用flash動畫來演示日、月、地球三者之間的位置關系，從而讓學生更深刻地理解月相產生不同變化的原因。

（三）課外實踐性實驗

這類地理實驗則是借助生活中的地理事物或者地理過程，在老師的指導下，學生利用一定的工具設備或地理儀器，通過課外時間進行實地操作，從而親身體會到地理事物，加深對地理知識的理解與記憶。如學生在課余時間，結合校園實際，繪制出校園平面圖。

三、培養(yǎng)學習興趣，鍛煉學生的能力

“興趣是最好的老師”，我通過“體驗式學習”的實施，培養(yǎng)了學生的學習興趣，增強了學生的問題意識。

首先，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)了學生學習地理的興趣，充分調動了學生的學習積極性和主動性。我挖掘教材內容與社會生產和生活的聯(lián)系，并利用多媒體設置問題情境，真實地讓學生體驗、感知，讓學生帶著問題進入社會，研讀“社會生活”這本活教材，以更開闊的視野感悟、理解和應用所學知識，從而使學生對解決一些新情境問題更有方法和信心。例如，講密度流時，可以這樣設置問題：“日常生活中我們知道船只一旦關閉發(fā)動機就會停滯不前，但第二次世界大戰(zhàn)時，德國軍隊潛艇卻在關閉發(fā)動機的情況下順利進出由交戰(zhàn)國英國嚴密把守的直布羅陀海峽，躲避英軍的襲擊，并從背后給予英軍守兵以沉重的打擊。你知道為什么嗎？”從這個問題激發(fā)學生對密度流的探索興趣，加深學生對密度流成因的理解。

其次，培養(yǎng)了學生的問題意識，鍛煉了學生的探究能力和實踐能力?！耙墒撬贾?，學之端”。質疑對創(chuàng)新學習來說，其重要性是不言而喻的?！绑w驗式學習”倡導設置問題情境或社會實踐，讓學生帶著問題展開討論、交流、調查研究，不僅培養(yǎng)了學生的問題意識，而且提高了學生的科學探究能力和實踐能力。例如，我講到水運時，聯(lián)系衢州本地，給學生設置的問題是：“衢州有‘四省通衢’之說，當時衢州水運很發(fā)達，但現(xiàn)在為何衰落了呢？”然后，我把學生分成六個小組，同學們在課堂上展開了激烈地討論，讓每一個學生都參與其中，圍繞衢州水運的過去、現(xiàn)在和未來發(fā)表自己的看法。課后，在我的倡導下，又成立了研究性學習小組，就以《衢州水運的過去、現(xiàn)在和將來》為課題，開展研究性學習。學生興趣很濃，不僅從研究實踐中獲得了知識，而且鍛煉了學生的問題探究能力和實踐能力。

四、開展課外實踐活動，提高學生的地理實踐能力

傳統(tǒng)的高中地理教學模式，導致學生只有對書本知識的認識，沒有對生活的體驗，但是，學生學習地理的最終目的就是運用所學知識去解決現(xiàn)實生活中的問題，達到學以致用。所以，身為一名高中地理教師要調動學生參與課外活動的積極性，提高學生的地理實踐能力。

總之，在高中地理教學課堂中，我們要將體驗式教學法有效地運用其中，讓學生親自參與、體驗、實踐地理學習活動，感受到地理學習的價值，從而有效調動學生的學習積極性，并促使高中地理的教學效率獲得大幅度發(fā)展和提高。