小學數(shù)學前置性作業(yè)設(shè)置的有效性

曹亞芬

（河北省定州市大渡河小學，河北 定州 073000）

引言

數(shù)學課的“先學后教”就是課前教師精心設(shè)計探究性學習作業(yè)，即前置性作業(yè)，讓每一個學生都有充分的時間去探究嘗試、體驗感悟，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。教師在課前對學生探究生成的知識有所了解和準備，因此課堂上就能更有效地組織學生進行充分交流和分享活動，引領(lǐng)學生歸納梳理、總結(jié)提升，及時鞏固內(nèi)化、應用拓展，從而達到良好的教學效果。本文將從以下幾點展開探討：

一、小學數(shù)學前置性作業(yè)的目的和作用

學生進行前置性學習是為了給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究就有了一定的必要性，它可以讓課內(nèi)的學習更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。而且教師的教是以學生已有的思考基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好的為學生的學服務。優(yōu)質(zhì)的前置性作業(yè)為學生的課堂學習打下一定的基礎(chǔ)，從而也培養(yǎng)了學生的自主學習能力，它給我們的課堂，給學生的學習帶來很大的幫助，讓學生們更自信，最大程度的體現(xiàn)學生自主學習的能動性，也給我們的課堂帶來廣闊的知識和學習樂趣。

二、小學數(shù)學前置性作業(yè)布置的原則

小學數(shù)學前置性作業(yè)研究容量應該是“少而精”，數(shù)學一般新授課和復習整理課比較適宜布置前置性作業(yè)；前置性作業(yè)內(nèi)容一定要適中，就學生心理層面應該是“接受并喜歡”，千萬不能成為學生的負擔；同時，可根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和學生的知識及年齡特點，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性作業(yè)形式，可課前先學，也可課中先學，做到形式為內(nèi)容服務，為學生的學服務。前置性作業(yè)設(shè)計絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌，我認為數(shù)學老師應依據(jù)本學科的特點，把握住清晰、準確、合適的目標定位，它的內(nèi)容不要過多或者是過于具體，應該給學生留下思考的空間。在布置前置性作業(yè)和備課的過程中向?qū)W生提出了有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。讓學生有備而來的學，這也才是生命的課堂、平等的課堂。

三、培養(yǎng)學生的思維能力，提高數(shù)學作業(yè)的有效性

計算數(shù)學貫穿于小學數(shù)學的始終，培養(yǎng)學生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學生數(shù)學教學的一項重要任務，可相應培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)。另一方面，培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此設(shè)計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補充。設(shè)計練習題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設(shè)計。

四、設(shè)計的形式要多樣化

前置性作業(yè)內(nèi)容要根據(jù)實際情況設(shè)計，內(nèi)容可多可少，形式可以靈活掌握，可以是書面的、口頭的，可以是動口的、動手的，可以是個人作業(yè)、小組合作作業(yè)或兩者相結(jié)合的作業(yè)。

例如，在教學“長方體的認識”時，前置性作業(yè)設(shè)計就是動手做一個長方體，但是要求學生將制作的過程講給同學和父母聽。從準備工作時開始說，通過學生的先“做”和“說”，第二天上課時，再從點、棱、面三方面進行引導，學生很快掌握了長方體的特征，同時還提高了參與教學的積極性，也培養(yǎng)了學習興趣。

五、前置性作業(yè)的檢查

首先，學生學會查找資料并利用資料是前置性作業(yè)完成的一項重要技能。教師要輔導孩子如何在網(wǎng)上尋找資料，并懂得如何篩選資料。讓學生在課堂上展示課前收集的資料。

其次，老師在布置完前置作業(yè)后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的自信心。

再者，對認真完成的小組要給予表揚和鼓勵，對一開始沒有認真完成的小組不要操之過急，要耐心引導，積極扶持。也可以安排前置作業(yè)完成得比較好的同學幫扶這些同學，逐漸達到人人養(yǎng)成認真完成前置作業(yè)的習慣。

六、評價方式的多元化

良好的評價是促進學生產(chǎn)生學習興趣的“助推器”。對于前置性作業(yè)，教師不僅要在課堂上鼓勵學生之間互相評價，還要督促家長，在學生完成前置性教學家庭作業(yè)后，家長要進行及時中肯的評價。例如，在完成一次作業(yè)后，家長可以這樣評價自己的孩子“今天×××（孩子的姓名）同學的作業(yè)，完成的既快又干凈并且很整齊，更高興的是自己檢查中能發(fā)現(xiàn)錯題，及時改正，值得表揚……”這種積極的評價，第二天孩子會在課堂上表現(xiàn)得更好。

此外，教師要尊重學生完成前置性作業(yè)的勞動成果，在課堂上，盡可能地提供機會讓學生展示自己的作業(yè)，讓他們享受自己的勞動成果。

總而言之，前置性作業(yè)為學生的課堂學習打下一定的基礎(chǔ)，從而也培養(yǎng)了學生的自主學習能力，它給課堂、給學生的學習帶來很大的幫助，讓學生更自信，最大限度地體現(xiàn)學生自主學習的能動性，也給我們的課堂帶來廣闊的知識和學習樂趣。