談小學(xué)語文的朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)

俞自強(qiáng)

（婺源縣紫陽第五小學(xué)，江西 上饒 333200）

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是“聽說讀寫”中的一項(xiàng)重要能力。蔣仲人先生說：“就學(xué)習(xí)語文，朗讀最重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看、瀏覽是學(xué)不好語文的?！薄缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出了十分明確的要求，“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教材中，課后都有“課文寫得真美?。∥乙懈星榈囟嘧x幾遍”類似的要求。由此可見，朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，在新課程理念下，在基礎(chǔ)教育中尤為重要。

朗讀能力的培養(yǎng)，水平的提高，離不開課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)及課外學(xué)生的訓(xùn)練，這是一個循序漸進(jìn)的過程，我就所教的四年級語文談?wù)勔韵乱娊狻?/p>

一、教師范讀的必要性與教授朗讀方法的重要性

我們四年級全鄉(xiāng)都集中在中心小學(xué)，各村小學(xué)生聚在一起，讀書的方式五花八門：唱歌式，數(shù)數(shù)式……讀起書來參差不齊，這時老師的范讀是必須的從教學(xué)第一篇課文起，我就在課前做好充分準(zhǔn)備，給學(xué)生范讀。同時規(guī)范學(xué)生的讀書姿勢：挺身坐直，捧起書，眼睛與書保持尺把距離，要求耳到、眼到、手到、口到，習(xí)慣從點(diǎn)滴培養(yǎng)。

利用現(xiàn)有的中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，把學(xué)生帶到多媒體教室，在配有背景音樂的朗讀中，學(xué)生不僅感受了文章的美，而且也對朗讀產(chǎn)生了興趣，學(xué)生不由地讀起課文來。我先讓學(xué)生個別朗讀，再集體評價?！白x錯字了”，“讀快了，”“沒有電視里讀的好”，這時教師可借此機(jī)會一一講授朗讀的知識：語速快慢的把握，注意句子停頓，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，還有連詞，斷句，輕聲與重讀等知識點(diǎn)。如“那是許多株榕樹…”“真是一株大樹…”要讀出榕樹的大；“一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙”，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，在體會榕樹旺盛的生命力和色彩的美麗后再讀；“大的，小的，花的，黑的”中逗號的停頓，“有的……有的……，一只畫眉鳥飛起來……那歌聲真好聽”，要讀得歡快，體現(xiàn)鳥兒的自由快樂。

學(xué)生在掌握了這些知識后，對朗讀有了進(jìn)一步的了解認(rèn)識，同時更激起了他們的朗讀欲望。在早讀課上，我讓學(xué)生分小組訓(xùn)練，前后桌四人為一組，一對一的教讀，在朗讀有了一定的基礎(chǔ)上，再分角色讀，學(xué)生非常這種形式的朗讀，都爭先恐后地表現(xiàn)自己。如朗讀《去年的樹》一文時，在體會鳥兒和小樹臨行前難舍難分，以及第二年春天鳥兒滿懷深情飛回來找小樹，卻不見小樹時心急如焚和傷心之后，學(xué)生讀得非常投入，很有感情，達(dá)到了朗讀要求的效果。這樣可使全班學(xué)生參與進(jìn)來，在讀的過程中不斷的改進(jìn)，不斷的進(jìn)步，提高了朗讀水平。

二、興趣的培養(yǎng)與能力的提高需要豐富多樣的朗讀形式

學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了濃厚興趣，喜歡讀書，除了在課堂上教師的指導(dǎo)訓(xùn)練，在課外，教師應(yīng)開展豐富多彩的活動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

“小老師”帶讀。晨讀課，有些學(xué)生很早就進(jìn)了教室，為充分利用這一時間，我讓朗讀較好的學(xué)生給全班學(xué)生帶讀，營造良好的讀書氛圍，陸續(xù)進(jìn)入教室的學(xué)生很自然地融入其中。對于學(xué)生，能當(dāng)上“小老師”，既是一種榮譽(yù)，也是對他朗讀能力的肯定，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，因此對自己非常嚴(yán)格，對全班同學(xué)也非常負(fù)責(zé)。教師在此過程中可巡視指導(dǎo)，糾正帶讀過程中的一些錯誤和問題，一段時間后，學(xué)生的朗讀水平有了很大程度上的提高。

自選文章朗讀訓(xùn)練。學(xué)生擁有充足的課外時間，浙源“少年之家”為學(xué)生的課外閱讀提供了一片天地，到那借閱書籍的學(xué)生絡(luò)繹不絕。每周一早讀課，我讓學(xué)生來朗讀自己喜歡的文章，與大家一同分享。一位學(xué)生朗讀《愛的教育》中一篇感人的文章，深情的朗讀打動了我們。學(xué)生在閱讀中既豐富了知識，也提高了朗讀水平和良好的心理素質(zhì)，由最初的緊張，口齒不清到后來的流利，沉著自信。

自寫文章朗讀。每一次作文，都有一些學(xué)生佳作，讓小作者朗讀自己的作品，使充滿了自豪與自信。學(xué)生的所見，所聞，所思，所感，朗讀起來是多么地流利，富有感情?！霸绯?，一股冷風(fēng)吹開了大門。啊，真冷！……忽然，發(fā)現(xiàn)對面山路邊的石壁上掛著一支支‘吊鋼筆’，我高興極了！在陽光的照耀下，顯得晶瑩剔透。不一會兒，鋼筆開始滴墨水了……”。這是山區(qū)冬天的景象，那比喻形象地寫出了冰墜在陽光下融化的過程。學(xué)生在朗讀中，表達(dá)了心中的興奮和喜悅。這樣的訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的寫作能力，也讓他們真正體會到了朗讀帶來的快樂，使學(xué)生喜歡上了語文課。

此外，還可開展詩文朗誦，講故事，演講等比賽，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，培養(yǎng)濃厚的興趣，從而提高朗讀水平。

三、積極組織朗讀訓(xùn)練活動

朗讀活動是對常規(guī)課本朗讀的拓展與深化，其可以有效突破以往“教師范讀，學(xué)生跟讀”的單調(diào)形式禁錮，使學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)過程更加多樣靈活。因此在小學(xué)語文課堂中教師就要積極組織朗讀訓(xùn)練活動，根據(jù)課本具體內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平不斷延伸朗讀課堂的邊界，為學(xué)生提供更加豐富的朗讀體驗(yàn)，從而使學(xué)生能夠始終保持高漲的朗讀熱情并在多維朗讀中切實(shí)取得進(jìn)步。比如教學(xué)《將相和》這篇課文時，教師可以組織“角色扮演”的朗讀活動，指導(dǎo)學(xué)生分別扮演藺相如、趙王、秦王、廉頗等角色進(jìn)行課本劇演繹，將學(xué)生個人的朗讀轉(zhuǎn)化為多人的對話，充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生在互幫互助中逐步獲得成長；同時在班會課上教師也可以組織“讀書比賽”的朗讀活動，指導(dǎo)學(xué)生分別朗讀《景陽岡》這類篇幅長的記敘文、《聞官軍收河南河北》這類古詩以及《我想》這類現(xiàn)代詩等不同類型的文本內(nèi)容，比一比誰讀得最快、誰讀得最流利、誰讀得最有感情并進(jìn)行相應(yīng)的表揚(yáng)獎勵或懲罰，營造出競爭化的朗讀氛圍，使學(xué)生能夠在活動體驗(yàn)中不斷激發(fā)自身朗讀潛能。

“讀書百遍，其義自見”，“三分文章七分讀”，古人對讀書也很重視。不僅在讀書的量上給出了一定要求，還強(qiáng)調(diào)了讀書方法的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生朗讀訓(xùn)練的培養(yǎng)，從激發(fā)朗讀興趣開始，發(fā)揮他們的主動性，同時還要開展豐富多彩的活動，為學(xué)生展示自我創(chuàng)造機(jī)會，在朗讀中感受課文的情與美。