探討小學數(shù)學課堂提問的問題和技巧

吳海娟

（河北省廊坊市文安縣蘇橋鎮(zhèn)善來營中心校，河北 廊坊 065800）

小學數(shù)學課堂需要我們進行有效的提問，節(jié)省更多的時間，促進學生對課堂知識的吸收和理解。課堂提問是一種常用的教學方法，它能有效地激發(fā)學生的主動學習意識，同時教師也能發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)有針對性的教學。

一、小學數(shù)學課堂提問存在的不足

在小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師依然采用傳統(tǒng)的嚴厲教學來維護課堂秩序以此實現(xiàn)自己的教學目標，對于提問的環(huán)節(jié)也形成了絕對的掌控，學生該問什么、什么時候問都被教師限制著，提問的類型和目的完全是為了迎合課前的教學設(shè)計，嚴重影響了學生的學習積極性，學生整體處于被動提問或等待回答的狀態(tài)。這種教師完全主導的課堂教學，“提問”這一行為更多的是教師意識和觀念的體現(xiàn)，是為了讓學生按照自己的設(shè)計進行提問和思考的行為，不利于學生的自主學習。在課堂學習之中，教師提問，而學生回答，這是一個良好的課堂反饋過程，教師應(yīng)當利用這個機會，更加深入的講解數(shù)學知識，并且針對學生掌握較差的內(nèi)容進行重復，幫助學生記準記牢。但是目前課堂時間中，更多的教師將提問作為一種單純形式，而沒有充分發(fā)揮出它的效果，在進行提問完畢后，沒有及時對知識點進行重復與深入，造成課堂反饋效果的喪失。

二、小學數(shù)學課堂提問的技巧

（一）問題提出應(yīng)具多樣性

在引導學生完成知識參與學習的過程中，教師要把課堂還給學生，所提問題應(yīng)給學生留有一方空間，令其如魚得水地遨游。教師需要明白學生的思維具有一定的多樣性，教師在進行問題提問的過程中也需要激發(fā)學生不同的解決思路，讓學生運用不同的教學方法來進行解答，數(shù)學答案在于靈活性，因此在學生回答完教師提出的問題時，教師還可以運用自己的各種知識來讓學生的思維跳出原有的界限，提出不同的解法，讓學生明確數(shù)學的多樣性，全面提高學生的立體性思維拓展。同時還需要明確，問題的提問并不是單一的，而是多向性的，教師在給學生布置問題時，也需要及時地吸納學生所提出的疑問，數(shù)學教學的過程是一個動態(tài)化的變化過程，教師在進行問題設(shè)計時要具有靈活性，其中較為明顯的教學方法就是題目的改動，學生在得到一些已知問題條件時，可以創(chuàng)造出不同的問題，教師可以將學生進行分組，讓不同的小組之間互相提問，在設(shè)計問題和解答問題中暴露出可能產(chǎn)生錯誤的地方，這種提問方式中的問題來源于學生，解決問題的同樣是學生，不僅全面提高了學生的思維能力，還提高了學生的創(chuàng)造能力，激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）善用提問啟發(fā)學生思路

小學生由于年齡較低等因素，思維活躍，善于聯(lián)想。但是在課堂上，學生的思考常常偏離教材指導學習內(nèi)容，引發(fā)不必要的聯(lián)想。所以教師要發(fā)揮好引導教學的作用，善用提問啟發(fā)學生思路，讓學生的積極狀態(tài)體現(xiàn)在對課堂上問題的思考上面。 在學生思考、討論的過程中，教師繼續(xù)給出了指引：“比如說，如果長和高相等，長方形和平行四邊形的面積是不是一樣呢？”學生經(jīng)過討論和思考，給出了合理的解釋：“因為平行四邊形的一個角通過裁減和補缺，可以變成平行四邊形”學生給出的解釋不僅證明了學生經(jīng)過提問，主動思考，深入理解了平行四邊形的面積計算方式，而且也潛移默化地發(fā)展了學生自身的空間觀念，和運用轉(zhuǎn)化思維進行問題思考的解決方式，提升了學生的邏輯思維能力。

（三）注重把握提問時間，有效掌握課堂節(jié)奏

課堂提問的時機對于提問的效果有著非常重要的影響，恰當?shù)臅r機進行提問不僅有助于教師更好地把握課堂節(jié)奏，也有助于集中學生的注意力，提高課堂教學效率。但是在當前小學數(shù)學課堂中，普遍存在提問不看時機，提問比較隨便的現(xiàn)象。這不僅會讓學生因為問題產(chǎn)生一些學習困擾，對于學生接下來的學習狀態(tài)也會產(chǎn)生影響。例如在教學四則運算的時候，教師還沒有開始講解基礎(chǔ)知識，就設(shè)置問題：“乘法和除法的先后順序?qū)\算結(jié)果有影響嗎？”問題是很好，但是時機不對，在接下來的基礎(chǔ)運算規(guī)律教學的時候，學生難免分心，腦中始終存在著一探究竟的心思，在學習節(jié)奏上不能跟教師同步，要么不顧教師的講解依據(jù)課本內(nèi)容往下學習，要么不能仔細聽講其他基礎(chǔ)性的知識，導致教學效果反而變差。教師應(yīng)該在講解了乘除法和加減法之間的先后關(guān)系之后，再進行提問，這個時候?qū)W生有一定的知識儲備和心理準備，就會積極主動進行思考，不僅會仔細回想剛才教師講解的內(nèi)容，也會調(diào)動思維，思考教師提出的問題，對于學生知識內(nèi)化效率有明顯的提升效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，我們在進行數(shù)學課堂的提問設(shè)計時，需要考慮多方面的內(nèi)容，從學生的角度來設(shè)計問題。學生對數(shù)學問題的思考需要我們?nèi)ミM行一個良好的設(shè)計，讓學生快速的融入問題，能夠更好的去理解和思考問題。通過對學生的觀察和課堂知識的聯(lián)系，來促進課堂教學提問的有效展開。