基于培養(yǎng)自主學習能力的醫(yī)學細胞生物與遺傳學教學實踐

王宗霞

(內蒙古科技大學包頭醫(yī)學院基礎醫(yī)學與法醫(yī)學院，內蒙古 包頭 014040)

隨著信息化時代的到來、科學技術的迅猛發(fā)展以及人類知識更新周期不斷的縮短，終身學習已成為當今時代的要求，而自主學習是個體進行終身學習的重要前提。醫(yī)學生的人才培養(yǎng)方案中明確提出，要培養(yǎng)醫(yī)學生具有終身學習的能力；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》則明確規(guī)定，將培養(yǎng)自主學習能力作為一項具有戰(zhàn)略意義的教育目標。因此，發(fā)展學生的自主學習能力是當前我國教育教學改革的方向之一。在此形勢下，筆者選擇《醫(yī)學細胞生物與遺傳學》課程進行了教學實踐，對培養(yǎng)學生自主學習能力的教學改革進行了實踐和總結。

一、自主學習的內涵

自主學習是學生在教師的科學指導下，通過主動積極的運用已有的知識和能力去創(chuàng)造性的學習，進而獨立獲取知識和新技能的學習過程。自主學習是以“學生為主體，教師為主導”的學習過程。當學生把自己置于主人地位上的學習時，學習就變成自覺自愿的事。因此，學習也將是高效的。自主學習的倡導引發(fā)了高等教育中教與學的深刻變化，其中培養(yǎng)學生的自主學習能力是“創(chuàng)新教學”的核心內涵。

二、培養(yǎng)醫(yī)學生自主學習能力的重要性

醫(yī)學生畢業(yè)后從事醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，要掌握最新的知識和方法以促進我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展、提高醫(yī)療工作的質量，因此，培養(yǎng)學生自主學習能力具有極其重要的意義。

第一，是現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的需要。醫(yī)學的發(fā)展呈現(xiàn)出新生邊緣學科不斷形成、相關學科交叉更加突出、數(shù)字化設備和精準醫(yī)療突飛猛進和細胞分子深層認識不斷突破的趨勢。這就迫切需要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的新型醫(yī)學人才。新型的醫(yī)學人才需要大量的知識儲備，傳統(tǒng)的課堂授課已經(jīng)不能滿足當前社會對醫(yī)學生知識儲備的需求，這就要求學生通過自主學習更多的教學資源，將所學知識系統(tǒng)化，來適應當前醫(yī)學科學的快速發(fā)展和社會的迫切需要。

第二，有利于深入理解醫(yī)學知識。醫(yī)學的知識體系涉及宏觀和微觀領域，具有理論知識點多、抽象、更新快的特點，學生普遍感覺醫(yī)學難學。自主學習可以使學生在明確學習目標的前提下，對課堂內容進行預習，通過查閱資料或病例討論發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過獨立思考、共同探討去解決問題。還可以通過了解醫(yī)學發(fā)展前沿，深入理解醫(yī)學內涵，加強觀察、分析、歸納、總結以及邏輯推理與實踐運用能力，提高臨床思維能力，把專業(yè)知識更好地運用到醫(yī)學實踐中。因此，自主學習能力是醫(yī)學生可持續(xù)發(fā)展的一種重要能力。

第三，提高學習效率。有限的課堂講授往往使學生的學習效率較低。自主學習則是一個非常好的學習模式，通過教師的引導，激活學生學習的積極性，培養(yǎng)良好的學習習慣，使學生摸索出一套適合自己的學習方法，充分發(fā)揮發(fā)展其潛在的個性特長，不斷提高學習效率。

三、培養(yǎng)醫(yī)學生自主學習能力的策略與方法

第一，轉變教育理念，推動自主學習能力的培養(yǎng)。教育觀念的轉變是開展自主學習的前提。教師必須樹立以學生為中心的教育理念，加強學生自主學習能力培養(yǎng)，這就需要教師和學生雙方的共同配合和努力。一方面，教師須不斷學習專業(yè)理論知識和相關的臨床知識，更新和完善知識結構，優(yōu)化教學內容以及整合教學資源，不斷摸索和總結，提高教學能力，更好地引導學生進行自主學習；另一方面，學生要樹立終身學習和自主學習的理念，認識到自主學習的重要性和必要性，在教師的引導下充分利用各種資源、合理安排時間，進行自主學習。

第二，改革課堂教學模式，加強自主學習能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育技術在醫(yī)學教學中的應用，賦予了教與學全新的姿態(tài)。通過雨課堂、翻轉課堂、混合式等多種教學形式，運用任務驅動法、討論法以及案例法等靈活多樣的教學方法，構建培養(yǎng)學生科學思維能力、臨床思維能力及創(chuàng)新能力的多元化的課堂結構；通過線上與線下、第一課堂與第二課堂相結合的形式，加強師生互動、生生互動，提高學生的自主學習能力。

第三，構建自主學習平臺，滿足自主學習需要。構建網(wǎng)絡教學平臺為學生提供雙向互動的自主學習環(huán)境，為自主學習提供了充足的保障。利用醫(yī)學細胞生物與遺傳學“優(yōu)慕課”網(wǎng)絡教學平臺，使學生能夠在網(wǎng)絡平臺中對授課內容進行預習、復習和再學習。網(wǎng)絡教學平臺極大地豐富了知識的呈現(xiàn)形式，激發(fā)了學生的學習興趣，為學生學習提供了思考與探索的空間，加深了學生對課堂學習內容的理解，增加師生交流以及完成學生課外學習效果的考核與評價，從而實現(xiàn)真正意義上的教師指導下的學生自主學習。網(wǎng)絡平臺方式注重了學習的選擇性和主動性，因而能夠讓學生以更便捷、更精準和更個性的方式進行自主學習。

第四，完善考核評價體系，促進自主學習能力的培養(yǎng)。為促進學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，應完善醫(yī)學細胞生物與遺傳學課程的考核評價體系?？荚噧热輵⒅刂R與能力、理論與實驗、課上與課下相結合的考核，加大考核學生運用醫(yī)學細胞生物與遺傳學知識來分析醫(yī)學和生命科學問題和解決問題的能力；考試范圍應在教材或課堂學習內容的基礎上，還涉及推薦文獻、參考書目、網(wǎng)絡課程中的內容，進一步督促學生進行自主學習；考試形式應注重形成性評價，關注整個學習過程，最終成績由課堂討論、作業(yè)、網(wǎng)絡平臺學習情況、提問討論、實驗報告、實驗設計、試卷等多種形式組成?？己嗽u價的多樣性，體現(xiàn)了對學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的重視和鼓勵，促進了學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

通過對《醫(yī)學細胞生物與遺傳學》的教學實踐，并對此課程從教學理念、教學方法以及教學實踐等方面進行了深入研究和大膽嘗試，構建了基于培養(yǎng)自主學習能力的混合式教學模式，達到了提升學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力的教學目標。信息技術與教育教學的深度融合，網(wǎng)絡教學平臺與學生自主學習模式的改革，超越了單一的知識接受性教學，創(chuàng)造一種活動性、合作性、反思性的學習，已經(jīng)成為當前課程改革的發(fā)展趨勢。