關(guān)愛(ài)學(xué)前留守兒童，引導(dǎo)身心健康成長(zhǎng)

岳瑩瑩

(阜陽(yáng)市潁州區(qū)西海景區(qū)中心幼兒園，安徽 阜陽(yáng) 236121)

學(xué)前留守兒童,指的是父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū), 兒童自己留守在戶(hù)籍所在地, 由此不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未入學(xué)兒童。由于關(guān)愛(ài)與教育缺失，使兒童形成這一時(shí)期特有的成長(zhǎng)困境。

一、留守兒童不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的原因

（一）情感交流缺失，物質(zhì)補(bǔ)償代替

由于幼兒的心理不成熟，面對(duì)陌生的環(huán)境，內(nèi)心或多或少會(huì)產(chǎn)生一定的恐懼和不適應(yīng)，為了更好的適應(yīng)幼兒園乃至未來(lái)的社會(huì)角色，當(dāng)孩子最需父母陪伴時(shí)，但是受家庭條件以及多方面的原因，導(dǎo)致很多父母不能陪伴在孩子的身邊，在教育、生活方面得不到父母的照顧，感受不到父母的關(guān)心。

（二）隔代親的過(guò)度溺愛(ài)

留守兒童每天都和爺爺奶奶生活在一起，會(huì)被過(guò)度溺愛(ài)，一些祖輩們對(duì)于孩子平時(shí)生活中的不良行為不加以正確的引導(dǎo)而是聽(tīng)之任之，孩子勢(shì)必就養(yǎng)成了拿別人東西的壞習(xí)慣。兒童隨便拿別人的東西，被我發(fā)現(xiàn)我都會(huì)對(duì)他們講道理，告訴他們正確的做法，但他們把別人東西帶回家，其家長(zhǎng)從不與我們老師溝通，平時(shí)一有事情發(fā)生，兒童的奶奶總寶貝長(zhǎng)寶貝短的給他們找理由，孩子還小不懂事長(zhǎng)大就好了，也從來(lái)不教育孩子這樣做是不對(duì)的，所以他們就不會(huì)意識(shí)自己做錯(cuò)了，在幼兒期，幼兒園和家庭教育是相互結(jié)合的，二者不可缺一，所以才造成晨晨屢教屢犯的毛病。

（三）錯(cuò)誤概念尚未形成

現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女偏多，所以都非常溺愛(ài)，喜歡的東西總是愛(ài)不釋手，對(duì)于年幼的孩子喜歡玩，好奇心強(qiáng)，見(jiàn)到新奇的、加上孩子們的思維總被想象所左右，不能夠清楚的區(qū)分“自己的”和“別人的”這兩種概念，偶爾抱著嘗試的態(tài)度拿了一次別人的東西，沒(méi)被大人發(fā)現(xiàn)，孩子就會(huì)暗自竊喜，意外的驚喜對(duì)孩子無(wú)疑是一種誘惑，所以他會(huì)再次嘗試。

二、解決策略

（一）理論支撐

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在兒童發(fā)展上都是最終指向“健全人格”這一概念，這也標(biāo)志著中國(guó)的幼兒教育理念與國(guó)際教育理念的接軌。從幼兒心理學(xué)角度看，3—6歲幼兒的心理特點(diǎn)使他們常常分不清對(duì)錯(cuò)，無(wú)法區(qū)分自己和別人的兩種概念，一不小心就會(huì)把別人的東西藏起來(lái)這是共性，我們可以把正確的教育滲透到生活教育中，在生活中對(duì)幼兒進(jìn)行是非對(duì)錯(cuò)的區(qū)分，并長(zhǎng)期一貫的支持。

（二）幼兒觀念建立與培養(yǎng)

1.幫助幼兒建立物權(quán)觀念

在這之后，我盡可能地給予孩子一個(gè)屬于自己的小天地，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)給孩子們每人帶一個(gè)裝酸奶的盒子，經(jīng)過(guò)包裝打造成一個(gè)開(kāi)放式的簡(jiǎn)易柜子，里面裝有孩子們的水彩筆、橡皮泥及幼兒自帶的玩具，讓他們自己收納，幫助其建立這樣的觀念：每個(gè)人都有自己的空間，沒(méi)有經(jīng)過(guò)他人同意不可以隨意亂拿亂翻。孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中也漸漸明白了這個(gè)道理。

2.幫助幼兒分辨是非

我通過(guò)講故事、做游戲等方法，讓孩子體驗(yàn)小主人公丟失東西后著急的心情，感受不經(jīng)同意隨便偷拿東西給別人造成的麻煩和痛苦，以提高孩子分辨是非的能力，掌握正確的行為。

3.積極關(guān)注孩子發(fā)展

積極關(guān)注是指教師要以積極的態(tài)度來(lái)看待幼兒，在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，有選擇性的說(shuō)出來(lái)，利用自身的積極因素帶動(dòng)幼兒改變。幼兒因?yàn)轫樖帜脛e人東西成了習(xí)慣，于是，我在每天下午放學(xué)前都會(huì)走到他旁邊，鼓勵(lì)他說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有拿別人的東西，在我堅(jiān)持不懈的努力下，孩子就很少再拿別人東西了。

（三）情感交流和家庭教育的補(bǔ)位

父母是孩子的第一任教師, 與父母的互動(dòng)交流是兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)。心理科學(xué)表明, 嬰幼兒時(shí)期是人的認(rèn)知、情感與意志等發(fā)展的重要時(shí)期。嬰幼兒的認(rèn)知主要是通過(guò)動(dòng)作與外界事物直接接觸的方式來(lái)認(rèn)識(shí)客體,其情感的產(chǎn)生與生理需要滿足與否有關(guān), 意志的形成則體現(xiàn)在對(duì)自己身體的控制, 每一方面的發(fā)展都離不開(kāi)與父母的互動(dòng)交流。解決問(wèn)題的關(guān)鍵仍然是孩子的父母, 讓父母留在孩子身邊, 盡可能減少隔代教育、旁親照顧。

（四）樹(shù)立良好的榜樣作用

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域中明確指出幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的，成人應(yīng)注意自己言行的榜樣作用。幼兒模仿能力強(qiáng)，而模仿的對(duì)象首先是父母（或長(zhǎng)輩），所以父母要嚴(yán)于律己，不貪占小便宜，不隨便拿別人的東西，給孩子做個(gè)好榜樣。

總之，作為一名幼兒園老師，我無(wú)力改變這一社會(huì)現(xiàn)象，但是我能用我微薄的心意，在園里陪伴她們游戲，像媽媽一樣照顧她們的生活。更需要做家長(zhǎng)和孩子溝通的橋梁，讓孩子和家長(zhǎng)心貼心的交流，讓留守的孩子就像花園里的每一株花，都盡情綻放在和煦溫暖的陽(yáng)關(guān)下，健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。