初中英語閱讀教學存在的問題及策略探究

方東琴

（新疆庫車縣第三中學，新疆 庫車 842000）

在中學期，英語閱讀的重要性遠大于口語和聽力，這由英語閱讀在試卷中的占分比所決定。不過目前國內(nèi)外對英語閱讀教學策略的研究主要集中于高中生和大學生這兩個群體，對初中這塊的研究與重視遠遠不夠。因此本文首先闡述了提升初中生英語閱讀能力的意義。其次圍繞當前教學現(xiàn)狀剖析了初中英語教學存在的問題，最后給出相應(yīng)的一些方法。

一、提升初中學生英語閱讀能力的重大意義

（一）詞匯量方面

一篇文章中出現(xiàn)生詞十分正常。正如我們幼年進行中文閱讀需要借助語境幫助我們理解生詞一樣，英語閱讀也脫離不了語境。因此，大量閱讀是初中學生快速掌握生詞的重要方式之一。 此外，在文本中理解詞匯，詞義更靈活，避免了單詞的死記硬背帶來的僵化；學生理解單詞的本意的同時也更容易意會單詞的延伸意義。

（二）寫作方面

學習始于模仿。初中生在老師指導下進行大量的英語原文閱讀，直接接觸到地道短語與英語佳句，有助于培養(yǎng)學生的英語思維并鍛煉他們的自身語感。培養(yǎng)語感的時間越早越好，這也是本文強調(diào)應(yīng)在初中階段加強培養(yǎng)學生閱讀能力的發(fā)心。語言學習前期進行大量攝入式積累，這是繞不開的轉(zhuǎn)折點，原因在于大量語境的攝入為學生個人語言能力后期的爆發(fā)式進步奠定著良好基礎(chǔ)。

（三）人文素養(yǎng)方面

閱讀理解，簡單來說就是在理解文化。比如在學習人教版八年級上中的”If you go to a party, you’ll have a good time”時，教師就可以引入西方的禮儀文化，將西方多數(shù)國家的民眾習慣：西方人收到禮物便當著來賓的面打禮物并表示感謝，與亞洲人含蓄感的行為方式順勢做個對比，讓學生窺見中西方思維方式與文化的差異一角。

一個不了解中國文化的外國人無論如何也理解不了中國詩詞的魅力，同樣，對西方文化一竅不通的國人也無法對書本上的單詞、句子與文章產(chǎn)生共鳴。因此，教師對西方文化的有效講解，能有效豐富學生對西方文化的見聞，對學生深入體會語言的文化內(nèi)涵和背后典故至關(guān)重要。不僅有利于培養(yǎng)學生對語境的敏感度，還能提升學生閱讀興趣，使學生達到知而融會貫通的水平。學生在積累和比較中西方的文化差異的過程中，自然而然擴寬了自己的文化視野并提升了個人人文素養(yǎng)。

二、當前初中英語閱讀課堂暴露的問題

（一）教學模式單一

“教”與“學”缺少良性互動。表現(xiàn)在英語閱讀教學中學生的主導地位不受重視，教師取而代之。首先，教師忽視了引導并落實學生有效的閱讀準備工作，使其流于形式。其次，單方面的知識灌輸損害了學生發(fā)散理解文本的能力，造成了強迫性迎合標準答案的困局，學生往往知而不解。

（二）教學方法不當。教師在教學過程中對教材的內(nèi)容開發(fā)利用不夠，閱讀講解過程是一種割裂式講解。詞句的中文釋義與語法剖析往往成為教師的主要關(guān)注中心，學生的注意力集中于單詞和句子上，最終導致師生習慣性地忽視整篇文章主旨的理解；結(jié)果是，學生積累了大量詞匯、短語及句法，卻無法整合運用，閱讀與寫作都無法得到有效輸出。同時，記憶沒有經(jīng)過系統(tǒng)整理的知識點讓學生苦不堪言，記憶任務(wù)繁重刻板使他們的學習效率受到拖累，學生語言學習的愉悅感受到削弱，學生學習的主動性自然無法得到實現(xiàn)。

（三）教學策略缺失

教師教學方法啟發(fā)性差，主要在于教師沒有給出應(yīng)有的閱讀策略指導。學生腦海中只存在零星單詞、短語和句子以及死記硬背下來的語法知識，既無相關(guān)文化知識背景的積累，也無有效閱讀方法的指導。學生面對整篇文章無從下手的挫敗感加深了自身對閱讀的不自信與隔離感，導致學生閱讀能力難以真正提升。

三、對癥下藥的有效策略

（一）凸現(xiàn)學生的主體地位

教師應(yīng)基于讓學生理解文章的目的提前精心設(shè)計問題，務(wù)必使其切合學生認知梯度。教師拋出問題的同時要給出解答問題的渠道指引，并確保學生能夠使用這些渠道，落實學生的主人翁地位。教師應(yīng)放棄“教本位”思想與“向標準答案看齊”的思想，通過師生合作的方式補全文章文化背景，要鼓勵學生在正確的方向上發(fā)散思考，引導學生理解文本含義。

（二）興趣與好習慣雙管齊下，沉浸式理解

應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容。例如教師進行人教版初二下冊中“Have you read Treasure Island yet?”教學時就可以讓學生早早預(yù)習下節(jié)課的內(nèi)容，鼓勵學生提前了解相關(guān)影視或故事本身。教師要全方面利用課內(nèi)外的音頻、圖片、視頻資料，讓基本知識活起來，增加其趣味性。教師也應(yīng)給出掌握基礎(chǔ)英語知識的策略指引。在進行九年級"How can we become good learners?"教學過程中可借機引導學生學會科學學習方法，如歸納分析能力，掌握對同類單詞、同義詞組及同一主題不同句型的歸納與分析。這樣做，在給學生梳理知識點的同時也厘清了學生頭腦中知識的條理，降低了學生提取知識的難度，進一步夯實了學生的基礎(chǔ)知識。學生具備了扎實基礎(chǔ)知識后，加上師生合作獲取的文化背景，培養(yǎng)學生猜詞能力事半功倍。最后將語境與文本相結(jié)合，輔助多媒體工具，達成沉浸式理解的目的。

（三）閱讀策略的引入與強化訓練

培養(yǎng)學生立足于問題為中心的能力。第一，有意識引導學生帶著問題讀文章，避免學生閱讀的漫無目的性。第二，提升學生快速有效獲取信息的能力，培養(yǎng)他們切中關(guān)鍵詞，厘清文章結(jié)構(gòu)主次的能力，以提升閱讀效率。第三，閱讀的量與質(zhì)并重。恰當選用閱讀材料，典型與特殊搭配使用，創(chuàng)造廣泛閱讀的條件，并有效監(jiān)控與進行及時反饋。

四、結(jié)束語

綜上，提升初中生英語閱讀能力的重要性不言而喻。要想盡快突破教學過程中的困境，教師必須在教學的模式、方法與策略三個方面下大功夫，讓學生以興趣為馬，促成學生英語閱讀能力的飛馳進步。