小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的策略研究

楊佰英

（寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第四小學，寧夏 吳忠 751100）

引言：語文新課標中明確指出“在關(guān)注學生語言能力發(fā)展的同時，也應重視對學生思維能力的培養(yǎng)[1]”。為此，教師應積極調(diào)動學生對語文學習的熱情，為其營造充滿活力的課堂，讓學生在形成知識積累的基礎(chǔ)上具有良好的想象力、創(chuàng)造力；使他們在品鑒優(yōu)秀文學作品的過程中得到學習、思維能力的提高。從而，讓學生感受母語文化的博大精深，具有學好語文的自信，掌握正確的學習方法與技巧，使學生的學科能力與情感態(tài)度、創(chuàng)新性思維得到同步發(fā)展。

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的內(nèi)涵

新課標強調(diào)“學生才是學習與發(fā)展的主體[2]”。作為一門集奠基性、思想性、工具性以及人文性于一身的綜合學科，語文教學既可以是色彩繽紛的，也可以是令人感到回味無窮的。而在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，其既體現(xiàn)了語言與思維間的聯(lián)系，也有助于促進兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展。故此，在語文教學的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，便需提升學科教學的實效性、全面性與針對性，讓學生在收獲新知的同時升級認識，并由此產(chǎn)生新的認識、理解和想法，讓文本精華內(nèi)化為素養(yǎng)、外化為語言和行動。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的價值

（一）有助于提升語文教學效率

關(guān)注對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，需要教師改變以往的知識傳遞式教學。為此，一方面應重視與學生的互動、溝通，更好的掌握學情、了解學生的興趣偏好，及時的進行教學調(diào)整，促進教學革新；另一方面應體現(xiàn)學生的學習中心地位，以教材為引導，使學生天馬行空的想象力得到釋放，保護學生的好奇心、滿足其求知欲，讓其具有自主學習、獨立思考的能力。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的同時促進語文教學的提質(zhì)增效。

（二）有助于擴大語文課堂容量

在傳統(tǒng)的課堂中，很多教師目光多局限于教材中，認為學生掌握新生字詞、學會分析文本主旨等重難點知識，便完成了教學任務。而在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的要求下，教師需進行適當?shù)慕虒W延伸，豐富學生的見聞、促進其認知升級。這樣以來，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的同時也擴大了課堂容量。

（三）有助于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

思維能力也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分[3]。在促進學生語言能力、審美鑒賞力等發(fā)展的過程中，需要學生具有良好的思維能力。而創(chuàng)新性思維則是學生思維能力中的重要分支，其需要學生具備初步的語文素養(yǎng)，且思維還應具有靈敏性、開放性、系統(tǒng)性與敏捷性。

三、在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的有效策略

（一）吸引關(guān)注力，促進學生熱情參與

在吐故納新的過程中，教師需摒棄定式講授，避免對學生的思維形成限制。同時，需以創(chuàng)新策略，吸引學生的關(guān)注力，使其快速進入課堂角色、能夠積極參與。以增強師生互動，形成對學生的正向引導，促進他們的創(chuàng)新性思維的發(fā)展。例如：在部編五上《圓明園的毀滅》教學中，教師可以語言構(gòu)建的方式，讓學生了解昔日皇家園林的輝煌，在慘遭破壞后又如何走向毀滅。引導學生自主閱讀，做好教學激趣。從而使學生深入閱讀，發(fā)揮自身想象力，走進民族燦爛文化并了解那一段苦痛的屈辱史。在吸引學生課堂關(guān)注力、促進其創(chuàng)新性思維發(fā)展的同時，增強其使命感與責任感；在四上《蟋蟀的住宅》教學前，可讓學生運用微課在課余時間進行自主學習，以翻轉(zhuǎn)課堂的應用，使學生在思維導圖的框架中填寫自己的預習感受，給學生全新的學習體驗、引導其思維的創(chuàng)新發(fā)展等。這便需要教師深研教材，掌握知識的特點，選取適宜的施教方式，讓學生愛上語文課、能夠在語文學習的過程中多角度思考。

（二）用多樣活動，促進學生思維發(fā)展

促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展，僅依靠教材與課堂教學的內(nèi)容是遠遠不夠的。為此，教師可以開展多樣性實踐活動，加深學生的學習體驗，促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如：在四上《爬山虎的腳》教學中，教師可帶領(lǐng)學生走向戶外，在采風的同時，依據(jù)所見實景啟發(fā)學生聯(lián)系相應的古詩詞，促進學生更好的消化，提高其鑒賞能力。同時，還可讓大家仔細的觀察爬山虎的腳，除了像蛟龍的爪子，你還能想起什么，放飛學生的想象，使其結(jié)合自我見聞暢所欲言。此外，教師除了對學生的發(fā)言給予鼓勵和完善，還可借此促進學生進行微習作，以便提高學生的表達能力。

（三）以合作學習，促進課外閱讀深入

小學階段的學生生活經(jīng)歷與實際見識相對有限，這導致學生想象力、創(chuàng)造力的受限。而文學作品中不僅有曲折離奇的故事、精彩動人的情節(jié)，更有圣賢令人欽佩的膽識、謀略和胸襟。新課標也對小學生的課外閱讀量提出了新標準，教師應培養(yǎng)學生良好的閱讀能力與習慣，并以組織閱讀活動的方式，促進學生創(chuàng)新性思維發(fā)展。例如:依據(jù)學生不同的興趣愛好，為其進行針對性推薦，并組織分組探究，促進學生交換閱讀感受，使其思維在碰撞中擦出創(chuàng)新火花；開展劇情表演，在五上《將相和》學習后，使學生廣泛涉獵經(jīng)典讀物、在課堂中再現(xiàn)故事情節(jié)等。開闊學生的知識視野，促進其創(chuàng)新性思維發(fā)展。

四、結(jié)語

構(gòu)建小學語文高效課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，應遵循循序漸進原則。作為小學語文教師，首先應認識到語文學科的獨特教育價值，使學生產(chǎn)生對漢語言學習的積極性；其次應具有創(chuàng)新施教的能力，促進語文教學與學生的興趣愛好、學習特點等相融合；最后便是在推進教學“面向人人”的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生的個性化發(fā)展。從而，提高語文教學的水平與質(zhì)量，使學生具有良好的語言運用能力、學習能力、審美能力、創(chuàng)新性思維及對文化的理解能力。