淺談小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考

孫瓊

新疆伊寧市第二十二中學(xué)，新疆伊寧 835000

要使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，就必須在現(xiàn)代素質(zhì)教育改革發(fā)展的大背景下，推動(dòng)課堂教學(xué)的變革，使現(xiàn)代化的教學(xué)理念成為以學(xué)生為中心，針對(duì)其實(shí)際特點(diǎn)和需求，開(kāi)展有針對(duì)性的教育。單元整體教學(xué)不是按一課一備的教學(xué)模式，而是從整個(gè)單元知識(shí)體系的層面來(lái)分析，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與獲取能力，提高學(xué)生的思維水平，通過(guò)建立科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，保證學(xué)生全面了解所學(xué)的知識(shí)，也能促進(jìn)新舊知識(shí)之間的有效聯(lián)系。

1 目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)之間沒(méi)有足夠的聯(lián)系

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)格按照教學(xué)要求來(lái)分析，但內(nèi)在的邏輯關(guān)系卻非常強(qiáng)烈，各知識(shí)點(diǎn)之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而當(dāng)前小學(xué)課本中每一課的教學(xué)內(nèi)容都是非常零散的，許多教師往往按照一課一備的教學(xué)形式，這是整個(gè)單元整體教學(xué)缺乏整體規(guī)劃，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)中各知識(shí)點(diǎn)之間也沒(méi)有有效的聯(lián)系，造成學(xué)生學(xué)會(huì)忘記，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。

1.2 單元整體教學(xué)沒(méi)有突出重點(diǎn)

教學(xué)中，需要重點(diǎn)針對(duì)數(shù)學(xué)概念，講解數(shù)學(xué)原理和學(xué)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)至關(guān)重要，但目前教科書中對(duì)于知識(shí)的劃分主要是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)分析，這一單元的重難點(diǎn)知識(shí)分散在各個(gè)課時(shí)。因此，難點(diǎn)教學(xué)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容不能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，只能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)漏，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)不足

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，才能深入挖掘其內(nèi)在規(guī)律，而探究性學(xué)習(xí)則需要對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題按照一種由淺入深、循序漸進(jìn)的順序進(jìn)行深入解讀，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往是按照課前導(dǎo)入知識(shí)講解課后訓(xùn)練的模式進(jìn)行教學(xué)，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，不利于學(xué)生深入思考，也不利于學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期。

1.4 缺少對(duì)知識(shí)的深刻理解和掌握

初等教育數(shù)學(xué)知識(shí)需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化能力得到提高，但目前初等教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏整體意識(shí)，知識(shí)體系尚未形成，許多教學(xué)內(nèi)容還不能滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要，課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，影響了后續(xù)教學(xué)的效果。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)施對(duì)策

2.1 單元整合，深挖教學(xué)資源

以單元整體教學(xué)為例，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)單元整體教學(xué)整合，可以對(duì)整個(gè)單元整體教學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣也可以為順利教學(xué)提供保障，目前單元整體教學(xué)劃分了多個(gè)重點(diǎn)，包括課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析、目標(biāo)分析等，教師要結(jié)合每個(gè)單元的重難點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，制定完善的教學(xué)策略。在講解新單元的知識(shí)時(shí)，教師不僅要明確單元整體教學(xué)目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，加強(qiáng)對(duì)整個(gè)單元整體教學(xué)質(zhì)量的說(shuō)明，例如，在講解認(rèn)識(shí)鐘表這個(gè)課時(shí)，教師要把握好鐘表的結(jié)構(gòu)，明確鐘的核心，讓學(xué)生舉一反三。以單元整體認(rèn)知為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，能使每個(gè)學(xué)生從認(rèn)識(shí)鐘表開(kāi)始就有清晰的時(shí)間概念，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。

2.2 模塊設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)單元整體教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化和設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。每一單元的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合重難點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行分析，以增強(qiáng)整體教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)方案。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)備課的思路進(jìn)行優(yōu)化，注重知識(shí)的充分整合，同時(shí)要對(duì)特殊的單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明，有效地優(yōu)化整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)整合教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的教學(xué)效果，避免學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，除了按照教學(xué)整合外，還可通過(guò)從整體到微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立一個(gè)大的學(xué)習(xí)框架。把不同的內(nèi)容分成不同的教學(xué)步驟，使學(xué)生迅速掌握相關(guān)的知識(shí)，有效地縮短課堂教學(xué)時(shí)間，提高整體教學(xué)水平。

2.3 整合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

最優(yōu)整合課程教學(xué)資源，要充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使課堂教學(xué)效果有了很大的提高，在課堂教學(xué)中教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使學(xué)生能真正參與到課堂教學(xué)中，也能打破課堂教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的整體效果，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)和掌握情況進(jìn)行全面的調(diào)整，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，以最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，在小學(xué)教學(xué)中，通過(guò)整體視野來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要通過(guò)循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，在開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，教師要盡可能地將學(xué)生的能力綜合起來(lái)，如果內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，就難以達(dá)到深?yuàn)W難懂的目的，也就難以達(dá)到最佳效果。

2.4 思維培養(yǎng)，解決復(fù)雜問(wèn)題

數(shù)學(xué)作為生活中最常見(jiàn)的知識(shí)，能夠提高學(xué)生的觀察能力，而通過(guò)數(shù)學(xué)可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際快速結(jié)合，并且在腦海中構(gòu)建熟悉的數(shù)學(xué)模型是復(fù)雜陌生的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解和把握，同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生充分了解。思想的主要目的，并且對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和表達(dá)，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)共通之處通過(guò)數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建也需要不斷創(chuàng)新，在教學(xué)的過(guò)程中要增強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的回顧，促進(jìn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，充分提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，在舊有基礎(chǔ)之上加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的把握。

3 結(jié)語(yǔ)

單元整體教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系與框架，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行分析，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，通過(guò)單元整體教學(xué)也能增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解與把握能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，有計(jì)劃、有目標(biāo)地完善教學(xué)過(guò)程，在不斷的實(shí)踐與探索中為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。