小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

廖文娟

（江西省豐城市尚莊中心小學(xué)，江西 豐城 331131）

近年來，隨著我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展，我國對小學(xué)語文教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，既要保證學(xué)生能夠熟悉掌握課本中的語文知識，還要促進(jìn)學(xué)生形成良好的語文朗讀能力，確保學(xué)生能夠快速理解課文內(nèi)容的含義，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。通過對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，有利于提高相關(guān)人員對這一方面的認(rèn)識，采取科學(xué)合理的策略進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)朝著更好地方向不斷發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀分析

（一）朗讀時間不足

在我國素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，小學(xué)語文教師對朗讀教學(xué)的重視性不斷提高，采取了一些合理的措施進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，但是能夠取得的教學(xué)效果不夠理想，難以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的。就實際情況來看，大部分教師都是引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行課文朗讀，或是在課堂教學(xué)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)朗讀，但是學(xué)生在課堂上擁有的朗讀時間較少，無法通過朗讀對課文內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，也難以提高自身的朗讀能力。由于教師對朗讀教學(xué)的認(rèn)識不夠充分，未能對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生存在朗讀意識薄弱的情況，不利于小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力[1]。

（二）朗讀學(xué)習(xí)方式單一

在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的時候，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況采取不同的教學(xué)方式，確保每一個學(xué)生都具有朗讀的機(jī)會，從而調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，通過朗讀掌握文章的中心思想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以有效提升。然而部分教師對朗讀教學(xué)的認(rèn)識不夠全面，認(rèn)為朗讀的主要目的就是對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行檢驗，且朗讀內(nèi)容局限在語文教材上，難以保證朗讀內(nèi)容的多樣化，這就嚴(yán)重影響到學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。同時，部分教師比較重視教學(xué)的進(jìn)度，經(jīng)常選擇一些能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行朗讀，未能重視其他學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生缺少表現(xiàn)自我的機(jī)會，其朗讀的興趣也不斷降低，這顯然無法滿足小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的需求。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略分析

（一）為學(xué)生提供更多的朗讀時間

根據(jù)以往小學(xué)語文教學(xué)情況來看，學(xué)生能夠用來朗讀的時間較少，其朗讀時間普遍保持在10分鐘以內(nèi)，難以發(fā)揮朗讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力方面的作用?；谶@一情況，需要提高教師對朗讀教學(xué)的認(rèn)識，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，盡可能為學(xué)生提供更多的朗讀時間，促使學(xué)生能夠在朗讀的過程不斷提高自身的朗讀能力。具體來講，教師需要根據(jù)課本內(nèi)容對課堂的時間進(jìn)行合理劃分，確保學(xué)生能夠具備足夠的朗讀時間，從而提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度。例如：在《升國旗》一文教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對總結(jié)出來的文章中心進(jìn)行朗讀，并將其融入到文章中，使學(xué)生能夠產(chǎn)生更加深刻的記憶，還可以布置一些朗讀任務(wù)，使學(xué)生能夠帶著目的進(jìn)行課文朗讀，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升[2]。

（二）采用多樣化的教學(xué)方式

為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠做到主動朗讀，教師需要采用多樣化的教學(xué)方式，以此提高小學(xué)語文教學(xué)過程的趣味性，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課文朗讀中，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。只有保證學(xué)生能夠真正喜歡上朗讀，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的。例如：在《巨人的花園》一文教學(xué)過程中，可以將表演朗讀法應(yīng)用到朗讀教學(xué)中，也可以讓學(xué)生以角色扮演的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對文章主旨的理解，使學(xué)生的朗讀技能得以提升。例如：在《觀潮》一文教學(xué)過程中，教師可以發(fā)揮自身的示范作用，帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行課文朗讀，使學(xué)生能夠通過朗讀對潮水產(chǎn)生一個基本的認(rèn)識，并在腦海中想象出這一畫面，而教師可以讓學(xué)生對自身想象出來的畫面進(jìn)行描述，并利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)的圖片和視頻，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入情境，從而提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。

（三）注重引導(dǎo)，不斷優(yōu)化朗讀評價

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要充分發(fā)揮自身對學(xué)生的引導(dǎo)作用，不斷優(yōu)化朗讀評的機(jī)制，鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的不斷發(fā)展。在進(jìn)行朗讀評價的時候，盡量少用簡單直接的方法對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價，而是要選擇委婉的語言，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，使其能夠采取具有針對性的方法提高自身的朗讀能力。例如：有些學(xué)生存在朗讀速度過快的情況，此時教師可以做出評價：“這位同學(xué)的朗讀能力很好，可以看出這位同學(xué)在上課的時候很認(rèn)真，不過可以的話請放慢一點朗讀速度，等等其他同學(xué)。”通過這種方法可以保證學(xué)生的自信心不受傷害，且能夠鼓勵學(xué)生不斷成長和進(jìn)步。同時，教師還可以采取一些激勵性的語言來進(jìn)行朗讀評價，仔細(xì)觀察每一個學(xué)生在朗讀過程的表現(xiàn)，找出學(xué)生身上存在的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點，使學(xué)生能夠樹立良好的自信心，以良好的狀態(tài)進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，為實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的，需要充分了解小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀，做到為學(xué)生提供更多的朗讀時間，采用多樣化的教學(xué)方式，并注重引導(dǎo)、不斷優(yōu)化朗讀評價，通過各種策略提高小學(xué)語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力及其他各方面能力及素質(zhì)的發(fā)展。