留守兒童積極心理健康教育

馬黎丹

（廣西壯族自治區(qū)平樂(lè)縣平樂(lè)鎮(zhèn)福興中心校，廣西 平樂(lè) 542401）

引言

根據(jù)各種文獻(xiàn)資料顯示，大多數(shù)留守兒童的心理健康問(wèn)題，如果得不到充分的引導(dǎo)解決，很容易使得留守兒童走向歧路，甚至是違法犯罪的道路，因此對(duì)留守兒童積極心理健康教育具有重要意義。小學(xué)階段的留守兒童，大多數(shù)具有敏感、易怒、孤獨(dú)等情感，因此需要教育工作者針對(duì)小學(xué)生的這些情感特點(diǎn)，重點(diǎn)解決學(xué)生的內(nèi)心問(wèn)題，幫助學(xué)生解決一些身心上的困難。教師要從留守兒童積極心理健康教育的目標(biāo)定位，制定合理的疏導(dǎo)教育計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生健康、向上、樂(lè)觀、勇敢等美好的品質(zhì)，防患于未然的將留守兒童的心理健康教育放在首位。

一、留守兒童心理健康教育的現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注度越來(lái)越重視，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，但同時(shí)人們對(duì)留守兒童的心理關(guān)注度仍舊不夠，很多的留守兒童的心理，出現(xiàn)一些影響未來(lái)發(fā)展的不良因素，需要社會(huì)積極關(guān)注，建立健全對(duì)留守兒童的心理教育輔導(dǎo)機(jī)制，給留守兒童更多的心理幫助。

留守兒童心理健康教育問(wèn)題，主要有留守兒童教育缺乏全面落實(shí)，缺乏正確的心理引導(dǎo)人，教師專業(yè)心理素養(yǎng)欠缺等。首先是留守兒童的心理健康教育缺乏落實(shí)，很多學(xué)校雖然響應(yīng)社會(huì)的號(hào)召，專門(mén)建立針對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)課程，但大多數(shù)只是流于形式，沒(méi)有正確進(jìn)行定期的心理輔導(dǎo)教育，使得學(xué)校表面工作做得好，但學(xué)生根本沒(méi)有收益，留守兒童的心理健康問(wèn)題仍舊亟待解決。

很多地區(qū)的學(xué)校由于地域、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等限制，學(xué)校建設(shè)不完備，基礎(chǔ)文化課程都難以保障正常的教學(xué)進(jìn)行，更不用說(shuō)對(duì)留守兒童的心理健康教育，缺乏專門(mén)的心理引導(dǎo)人，只能由任課教師或者班主任，在日常任課時(shí)隨便提點(diǎn)幾句。因?yàn)闆](méi)有專業(yè)的心理疏導(dǎo)教師，且很多專業(yè)教師的心理素養(yǎng)欠缺，留守兒童的心理健康教育更值得關(guān)注，很多留守兒童因?yàn)槭艿藉e(cuò)誤的心理健康教育，使得學(xué)生的未來(lái)心理發(fā)展，將走向更加不良好的境界。

二、留守兒童積極心理健康教育措施分析

（一）普及兒童心理健康教育；樹(shù)立正確的教育目標(biāo)

針對(duì)當(dāng)今留守兒童的心理健康教育現(xiàn)狀，需要國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校共同合作，建立健全留守兒童教育普及機(jī)制，將留守兒童的心理健康教育普及到位，使每位留守兒童真正感受到心理健康教育的有益性。同時(shí)教師積極的樹(shù)立正確的教育目標(biāo)，幫助留守兒童發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，克服留守兒童的內(nèi)心盲區(qū)，幫助小學(xué)階段的留守兒童，走出一些情感上的陰影，走進(jìn)屬于兒童孩童時(shí)代的溫暖陽(yáng)光下。

例如：教師可以開(kāi)展游戲心理小游戲，在玩游戲的過(guò)程中，慢慢拉近與學(xué)生的情感距離性，幫助學(xué)生打開(kāi)心扉，構(gòu)建師生、生生交流的心理情感氛圍，使學(xué)生們自愿分享自己的心理問(wèn)題，大家?guī)兔σ黄鸾鉀Q，這樣既增進(jìn)彼此的情感，又有效的解決學(xué)生的心理問(wèn)題。同時(shí)教師可以根據(jù)每個(gè)人的心理健康教育問(wèn)題，制定相關(guān)的心理健康疏導(dǎo)計(jì)劃，幫助每一位學(xué)生都順利地走出心理的牢籠，能夠快樂(lè)健康地度過(guò)童年時(shí)光。從積極心理學(xué)的視野出發(fā)，留守兒童心理健康教育要樹(shù)立積極的目標(biāo)，不僅要幫助個(gè)別留守兒童消除心理問(wèn)題，更要培養(yǎng)全體留守兒童，積極的個(gè)性品質(zhì)和健全的心理素質(zhì)。這樣的目標(biāo)才和教育部，提出的中小學(xué)生心理健康教育的總體目標(biāo)相符合。

（二）保護(hù)留守兒童的情感世界；發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點(diǎn)

教師要學(xué)習(xí)保護(hù)留守兒童的內(nèi)心情感世界，通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的行為，給學(xué)生積極向上的心理體驗(yàn)，幫助學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心問(wèn)題，并積極解決自我問(wèn)題，逐漸建立健全且強(qiáng)大的內(nèi)心世界。針對(duì)目前留守兒童的心理健康教育，不僅應(yīng)該是單純的預(yù)防和疏導(dǎo)教育，更應(yīng)該從而根源上解決問(wèn)題，幫助留守兒童發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，并不斷發(fā)揚(yáng)光大，幫助留守兒童建立未來(lái)發(fā)展的正確心理狀態(tài)，從而幫助其自主創(chuàng)造幸福的生活。

同時(shí)教師要積極發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)兒童多學(xué)習(xí)一些正能量的知識(shí)，教師要用欣賞的眼光從兒童的日常學(xué)習(xí)生活中，發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，用激勵(lì)和贊美的語(yǔ)言，讓兒童在尊重、鼓勵(lì)中增加自信、樂(lè)觀等積極情緒體驗(yàn)。且教師還要積極與兒童的父母溝通，雖然教師可以給予學(xué)生健康的心理教育，但這并不能代替父母的愛(ài)，因此家長(zhǎng)要多關(guān)心兒童、表?yè)P(yáng)兒童。雖然留守兒童的父母不能每天陪伴兒童，但父母可以利用現(xiàn)代化的通訊設(shè)備，經(jīng)常和兒童溝通和交流，雖然不能做到陪伴身邊，但該給予兒童的關(guān)愛(ài)和照顧不能缺少，使兒童在積極的環(huán)境中培養(yǎng)積極的心理狀態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)留守兒童的心理健康教育現(xiàn)狀，需要教育工作者重視學(xué)生的內(nèi)心情感，拓展心理教育的范圍，有效保護(hù)兒童的內(nèi)心情感世界，讓兒童在教師的有效引導(dǎo)下，培養(yǎng)積極向上的內(nèi)心情感，促進(jìn)兒童的茁壯成長(zhǎng)。留守兒童擁有積極心理健康教育，可以降低兒童的錯(cuò)誤行為，甚至降低青少年的犯罪率，因此教育工作者要聯(lián)系整個(gè)社會(huì)，幫助兒童進(jìn)行全方位的心理教育，使兒童接受正確的心理教育觀念，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。