淺議對初中數(shù)學(xué)課程資源整合的思考與研究

程蕾

（安徽省合肥市肥西縣劉河初級中學(xué)，安徽 合肥 231200）

一、課程整合的教學(xué)策略分類

（一）教學(xué)準(zhǔn)備策略

教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在課堂教學(xué)開展之前，教師和學(xué)生共同為教學(xué)活動的順利實施進行的必要準(zhǔn)備工作，其主要內(nèi)容可概括為：選取教學(xué)內(nèi)容、訂定教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備教學(xué)材料、組織教學(xué)形式、策劃教學(xué)方法等。教學(xué)準(zhǔn)備工作旨在提升教學(xué)效果。但在具體教學(xué)實施過程則不可能與教案制訂內(nèi)容一模一樣，需要依據(jù)課堂具體情境與課堂教學(xué)的實際需要等進行及時調(diào)整，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

（二）教學(xué)實施策略

教學(xué)實施策略主要是指教師根據(jù)制定的教學(xué)計劃完成具體教學(xué)任務(wù)，是依據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)組織起來的教學(xué)工作安排。它明確指出教學(xué)活動步驟和時間安排。例如，美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為五個步驟即可囊括整個教學(xué)過程，即創(chuàng)設(shè)情境、明確問題、提出假設(shè)、執(zhí)行計劃、檢驗假設(shè)，簡稱“五步教學(xué)法”。值得注意的是，盡管教學(xué)實施程序具有先后順序，但在教師在教學(xué)具體實施過程中可根據(jù)臨場情況進行及時調(diào)整，這是由教學(xué)活動的復(fù)雜性和特殊性決定的。

（三）個別化教學(xué)策略

個別化教學(xué)策略是教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同教學(xué)方式的因材施教的教學(xué)策略。教師在教學(xué)過程中，通常會遇到知識背景或?qū)W習(xí)能力差異較大的學(xué)生，在這種情況下教師須注重教學(xué)過程中個別化教學(xué)策略的設(shè)計，以充分體現(xiàn)教學(xué)的面向全體和因材施教的特點。個別化教學(xué)策略主要包括計算機輔助教學(xué)、程序教學(xué)、個別輔導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)等。不同的分類角度和標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致教學(xué)策略的分類形式也不盡相同。各種分類形式之間是并不是完全獨立，而是相對獨立的，不同分類形式之間也會有相互交叉、相互重疊的地方。實際上，任何一種分類形式都旨在加深教師對教學(xué)策略的理解，并能夠在實際課堂教學(xué)活動中能夠充分把握和運用既定教學(xué)策略，達(dá)到制定的教學(xué)目的，提升教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評價策略

教學(xué)評價策略主要是為進一步改進教師教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)而對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果作出地一系列的價值判斷行為。需要指出的是，教學(xué)評價策略的評價對象和范圍應(yīng)該覆蓋教學(xué)領(lǐng)域的全過程，而不僅局限于對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。評價內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)重難點是否突出、教材處理是否恰當(dāng)、與實際聯(lián)系是否密切、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理、教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)組織形式靈活性等等。在評價過程中還需充分考慮學(xué)生之間的差異，在教學(xué)過程中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓其主動進行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵問題，并在與教師的交流過程中，收獲對知識的理解。

二、新課程改革與課堂教學(xué)原則

新課程改革中明確指出新課程改革的核心任務(wù)是：促進每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式、教育理念來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺。由此可以看成教學(xué)追求的不是同一發(fā)展水平，追求的是受教育者在結(jié)束本堂課時的自己與課前的自己作比較是否有所發(fā)展以及是否達(dá)到最大發(fā)展限度。對于數(shù)學(xué)這種對邏輯思維和抽象思維要求較高的學(xué)科，如何促進邏輯思維能力相對較弱的學(xué)生的最大發(fā)展限度的實現(xiàn)，一直是教育工作者重點關(guān)注的問題?？涿兰~斯曾說過：凡是需要知道的事物都要通過事物本身或代替它的圖像呈現(xiàn)給學(xué)生；烏申斯基也說過：兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。這就要求我們課堂教學(xué)過程具有直觀性。直觀性分為三類即實物直觀、模象直觀和言語直觀，這其中尤以模象直觀對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的幫助作用最為明顯，而模象直觀主要依靠現(xiàn)代信息技術(shù)得以實現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)教育工作者在教學(xué)過程中應(yīng)注意課程資源的整合，以此實現(xiàn)抽象問題的直觀化，并最終實現(xiàn)課標(biāo)提出的“促進每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展”這一具體要求。

三、數(shù)學(xué)課程整合基本過程

（一）依據(jù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，確定課程教學(xué)的重難點，明確課程整合目標(biāo)

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合具有多方面目標(biāo)，整合目標(biāo)的設(shè)定與具體教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。教師應(yīng)在深入分析數(shù)學(xué)課程教學(xué)問題基礎(chǔ)上，根據(jù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實施的需要，提出并制定課程整合總體目標(biāo)，并依次制定整合過程中各個細(xì)節(jié)的具體目標(biāo)。

（二）基于課程整合目標(biāo)，確定課程整合的具體教學(xué)模式

在全面分析課堂教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，并根據(jù)所確定的整合目標(biāo)，制定課程整合具體教學(xué)模式，即在講授型教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式中確定適用的教學(xué)模式。

（三）利用信息化技術(shù)，豐富教學(xué)環(huán)境

依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、制定的課堂教學(xué)目標(biāo)及擬定的課程整合具體教學(xué)模式，在相關(guān)理論知識指導(dǎo)下，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行信息化設(shè)計，利用信息化“生動形象”的特點創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)制定的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

（四）開展信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合試驗

教師積極推動數(shù)學(xué)課程的信息化，總結(jié)數(shù)學(xué)課程信息化經(jīng)驗，獲得課程整合教學(xué)成果經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上不斷提升教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

教學(xué)過程的信息傳遞并不直接由教師完成，而是通過學(xué)生自身對呈現(xiàn)的知識進行理解并進行吸收。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題、現(xiàn)象的理解和看法，教師應(yīng)予以重視，并基于此分析學(xué)生產(chǎn)生想法，使學(xué)生加深對知識的理解在教學(xué)過程中，教師不能忽略學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗體系，并主動將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的學(xué)習(xí)起點，通過對初中數(shù)學(xué)課程資源的整合滿足教學(xué)內(nèi)容要求的教學(xué)情境，使學(xué)生主動建立原有知識與當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識之間聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)起自己新的知識經(jīng)驗。