淺談初中語文自讀課文教學(xué)策略

姚曉菁

（浙江省嵊泗縣初級(jí)中學(xué)，浙江 嵊泗 202450）

引言：語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)內(nèi)容比較廣泛，在教學(xué)作用上也體現(xiàn)的比較廣泛，因此我們說語文學(xué)科是具有很強(qiáng)綜合性的學(xué)科，其中學(xué)生的閱能力養(yǎng)成作為學(xué)科的核心教育目標(biāo)，成為我們關(guān)注的重點(diǎn)。為了提升學(xué)科教學(xué)效率，我們在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中就致力于自讀教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)注情感，利用微自讀調(diào)動(dòng)自讀積極性

情感要素在自讀活動(dòng)中的重要地位不言而喻，這也是學(xué)生參與自讀的驅(qū)動(dòng)力，只有在真實(shí)的自讀體驗(yàn)中，才能形成強(qiáng)烈的自讀欲望、體驗(yàn)自讀的魅力。因此我們倡導(dǎo)“微自讀”的內(nèi)容應(yīng)是有意義的、有深度的，教師要多推薦適合中學(xué)生的、具有積極思想的、健康向上的“正能量”自讀主題，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，也能把握他們的自讀情緒，關(guān)注情感的變化，讓他們在自讀中獲得美好的情感體驗(yàn)。例如在語文自讀課上，我導(dǎo)入了央視熱門節(jié)目《朗讀者》，將相關(guān)節(jié)目內(nèi)容鏈接轉(zhuǎn)發(fā)到班級(jí)的微信群，如鄭淵潔的《父與子》，史鐵生的《奶奶的星星》、三毛的《你是我不及的夢》、泰戈?duì)柕摹渡缦幕ā返牡鹊?，這些內(nèi)容不跌宕起伏的情感體驗(yàn)，學(xué)生在自讀與學(xué)習(xí)中了解故事背景、寫作特征以及情感特征，深受感染，體味了文字背后蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。為了讓學(xué)生也成為“朗讀者”的主體，我們在班級(jí)活動(dòng)中也開展了生動(dòng)多彩的活動(dòng)，大家分享經(jīng)典美文，交流自讀體會(huì)與感想，在新穎的“微自讀”中挖掘內(nèi)心深處的細(xì)膩情感。

二、基于語言構(gòu)建的核心素養(yǎng)，自讀中積累文言字詞

對于初中生而言，學(xué)習(xí)文言文最大的障礙就是不熟悉我國古代漢語，這會(huì)造成他們無法把握文言文的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)文言文的過程中，會(huì)出現(xiàn)很多字眼的翻譯與現(xiàn)代漢語不同，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對文言文的理解出現(xiàn)一定的偏差。例如，《桃花源記》中有一句的“妻子”一詞與現(xiàn)代的妻子含義不同，是指“妻子和孩子”兩種人。在這里，學(xué)生只有了解了這個(gè)詞的古意才能理解全句內(nèi)容。這就需要教師在教學(xué)過程中有所側(cè)重，重點(diǎn)解釋與現(xiàn)代漢語意思有較大差距的字眼和文言文中應(yīng)用頻率較高的字眼。這樣學(xué)生就可以通過長期地學(xué)習(xí)文言文來積累大量的文言字詞，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)文言文需要學(xué)生關(guān)注其中的文言現(xiàn)象，發(fā)展提升自身的思維能力。在文言文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合具體的文言現(xiàn)象，注重對學(xué)生思維的發(fā)展與提升?，F(xiàn)代的很多成語、歷史典故、歇后語都來源于文言文。教師可以利用這些文言現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生理解文言文，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)部編本語文教材《木蘭詩》時(shí)，教師可以先講解木蘭從軍的歷史典故，讓學(xué)生對文章的歷史背景有所了解，再進(jìn)行文言文的教學(xué)。在此之后，學(xué)生的思維空間和能力可以得到了擴(kuò)展和提高，這樣就可以將歷史事實(shí)、歷史故事與文言文相結(jié)合，提高自己對文言文文本的理解能力。具體來說，在《木蘭詩》中作者利用“將士百戰(zhàn)死，壯士十年歸”來概括戰(zhàn)場的殘酷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用文言文來進(jìn)行具體的描述，不失為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的一條捷徑。

三、自讀與寫作結(jié)合，開展情感教學(xué)

情感教育是語文教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，在長期的語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，利用教學(xué)素材做好引導(dǎo)工作，可以為學(xué)生的情感發(fā)展提供給契機(jī)。讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，我們引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)提升體驗(yàn)作者思想情感，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)情感共鳴，并將這種情感運(yùn)用到后續(xù)的寫作訓(xùn)練中，優(yōu)化讀寫教學(xué)效果。比如，在課文教學(xué)中，首先我引導(dǎo)學(xué)生了解作者生平和本篇文章的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)作者的深厚情感，結(jié)合作者的成長路徑，作者的情感表達(dá)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己故事，在分享之后可以引導(dǎo)學(xué)生展開寫作，以情感作為基石與線索，我們引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)作，這樣的寫作訓(xùn)練中學(xué)生的創(chuàng)作過程更加流暢和自然，體現(xiàn)了真情實(shí)感的表達(dá)。

四、角色扮演，為自讀與寫作結(jié)合提供契機(jī)

課本劇是新課改之后倡導(dǎo)的一種新的語文教學(xué)形式，立足課文內(nèi)容進(jìn)行劇本創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生融入作品角色中，以自己的理解和感悟作為基礎(chǔ)，參與人物塑造，體現(xiàn)人物特點(diǎn)，結(jié)合故事情節(jié)和人物形象實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”。例如，在教學(xué)課文的的過程中，我就要求學(xué)生融入角色表演，自己結(jié)合課文內(nèi)容小組內(nèi)創(chuàng)編具備，選擇自己要扮演的人物，以片段表演突出主題，這個(gè)過程中學(xué)生對課文內(nèi)容的理解會(huì)進(jìn)一步深化和提升，強(qiáng)化了自讀學(xué)習(xí)效果，角色扮演之后，讓學(xué)生以讀后感的方式進(jìn)行寫作，除了劇本創(chuàng)編，又融入讀后感寫作，自讀教學(xué)和寫作教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)有效融合。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了有效課堂構(gòu)建的具體優(yōu)勢，同時(shí)也帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體現(xiàn)了語文課堂的趣味性和創(chuàng)新特點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵方法。

結(jié)論：綜上，在學(xué)生自讀能力培養(yǎng)過程中，要求教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠全面落實(shí)課程改革需求，做好教學(xué)方法創(chuàng)新工作。以創(chuàng)新教學(xué)模式助力初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生可以進(jìn)一步感受到語文的藝術(shù)性、魅力性和思想性。筆者在本研究中立足自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了促進(jìn)自讀教學(xué)的幾點(diǎn)方法，希望本研究中滲透的觀點(diǎn)具有參考價(jià)值。