淺談高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

宋國春

（重慶市云陽鳳鳴中學(xué)校，重慶 404500）

一、更新教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到落后的教育理念影響，教師往往過于重視知識型教學(xué)，這導(dǎo)致教師在教學(xué)中過多的使用講授法進行教學(xué)，忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，同時講授法教學(xué)是以教師作為教學(xué)的主體來進行的，這也不利于發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的作用，使得課堂教學(xué)的效率受到了影響。為了改變這些問題，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該要能與時俱進，吸收先進的教育教學(xué)理念對自己的教學(xué)理念進行更新，能巧妙的綜合多種數(shù)學(xué)教學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的作用。

例如，在《直線與方程》這一課中，教師可以讓學(xué)生采用小組探究的方式來進行這一課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)開始前，教師要先對學(xué)生進行分組，在進行分組時要注意結(jié)合學(xué)生個體間的特點，將各種具備不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生分配到一個小組之中，實現(xiàn)他們的互補。然后教師在針對這一課的具體知識內(nèi)容，幫助學(xué)生將相關(guān)的知識內(nèi)容進行分解羅列，讓學(xué)生通過具體的探究目標(biāo)，從書中找到對應(yīng)的知識進行分析學(xué)習(xí)，進而幫助學(xué)生順利的開展探究。這樣采用小組探究的形式來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主動性作用，并且活動中也可以對學(xué)生的小組合作能力起到有效地培養(yǎng)作用，對高效課堂的構(gòu)建很有意義。

二、重視總結(jié)反思，系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡(luò)體系

一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課包含課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、課中鞏固、作業(yè)練習(xí)、總結(jié)反思五個部分，在主要課程結(jié)束后，學(xué)生看似已經(jīng)理解了這一課所講的內(nèi)容，但實際上其知識還是成點狀分布的，沒有形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)體系，這就造成，學(xué)生在針對某一個知識點進行聯(lián)系時，可以順利的解決這些問題，但當(dāng)學(xué)生面對一些綜合性較強的問題時，往往會感覺無從下手。而為了解決這一問題，教師就需要，讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)過的與本課相聯(lián)系的舊知識，來進行這一課的學(xué)習(xí)，進而能將點狀的知識鏈接起來，將知識網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生可以靈活運用自己學(xué)到的知識解決綜合性數(shù)學(xué)問題，提升教學(xué)的有效性。

例如，在《三角函數(shù)》這一章中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合前一階段學(xué)過的三角函數(shù)知識來進行這一章的學(xué)習(xí)，在課上教師可以先讓學(xué)生回想過去學(xué)過的銳角三角函數(shù)中的知識內(nèi)容，然后教師在向?qū)W生介紹高中所要學(xué)習(xí)的任意角三角函數(shù)，讓學(xué)生感受兩者之間的區(qū)別，在課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生把銳角三角函數(shù)與任意角三角函數(shù)相關(guān)的相關(guān)概念都寫到筆記本上進行對比記憶，總結(jié)兩者之間的相同點與不同點，系統(tǒng)化知識體系。

三、豐富教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興致

小組協(xié)作做為新時期一種備受教師和學(xué)生青睞的教學(xué)方式，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理的應(yīng)用小組協(xié)作，不僅可以增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，而且還可以讓學(xué)生在利用小組協(xié)作探究的過程中熟練的掌握所學(xué)的知識內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)的成效。為此，教師在展開教學(xué)的過程中，需要對小組協(xié)作教學(xué)這種教學(xué)方法引起重視，借助小組協(xié)作的優(yōu)勢，進而推動高中數(shù)學(xué)課堂的高效性教學(xué)。

例如，在“集合”一課的教學(xué)當(dāng)中，首先，教師可以把學(xué)生以三到五人分為一組，并把小組學(xué)生按照數(shù)學(xué)成績進行合理的劃分，保證各小組成員的均衡性。接著，教師可以就“集合的表示方法有哪些”“這些集合的表示方法是如何表示集合的”讓學(xué)生在小組中通過合理的分工和協(xié)作進行交流和討論，然后，教師需要讓學(xué)生在小組內(nèi)明確自己的任務(wù)，讓每個小組成員都可以積極的參與到本次探究活動中來，最后通過小組學(xué)生的共同努力，進而找出這些問題的答案，完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)。利用小組協(xié)作的形式展開課堂教學(xué)，可以增強學(xué)生對于“集合”這一節(jié)知識的理解，提高課堂教學(xué)的有效性。

四、創(chuàng)設(shè)問題探究情境，引發(fā)學(xué)生獨立思考

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生展開獨立思考、自主探究是構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的核心。所以，高中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識重難點和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，來提出啟發(fā)性、開放性的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)出問題探究情境，設(shè)置懸念，充分調(diào)動學(xué)生的思考動機，促使學(xué)生展開獨立思考，并利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識展開分析、推理、論證與探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動整個課堂教學(xué)的進程。

例如，在教授《相似三角形的判定》這部分知識時，為了引發(fā)學(xué)生們的獨立思考，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們設(shè)置了幾個問題，如下：如果兩個三角形有兩組角對應(yīng)相等，那么它們一定相似嗎？分別改變兩個三角形的大小，不改變角的大小，那么這兩個三角形是否還相似？問題提出后，學(xué)生們立即圍繞問題展開思考，經(jīng)過學(xué)生們的思考與分析，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題探究情境，引發(fā)了學(xué)生的獨立思考。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為構(gòu)建高效課堂提供條件

高中數(shù)學(xué)知識難度增大，知識點繁多，若學(xué)生不自主思考問題，即便教師的教學(xué)藝術(shù)再高超，他們也不會真正理解并靈活應(yīng)用。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。筆者是這樣做的：在基礎(chǔ)知識講解結(jié)束后，建立交互性的教學(xué)模式，將班級學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)探討，并總結(jié)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，用自己的方式理解、闡述該內(nèi)容，并提出學(xué)習(xí)中存在的問題、難點。這樣教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力，還能有效提高教學(xué)效率。

構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于教師對數(shù)學(xué)課堂進行安排。高中數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的幫助是很大的，教師應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文提出的高中數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)策略能夠為高中教師提供指導(dǎo)，也能解決目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，提高我國高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，從而提升我國教育行業(yè)的發(fā)展效率。