如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

張植元

（東?？h石榴高級中學(xué)，江蘇 連云港 222300）

引言：

當(dāng)前的高中語文教學(xué)大都注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，進(jìn)而在課堂上基本都是應(yīng)用灌輸式教學(xué)模式，課堂氛圍沉悶，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)地位也十分被動(dòng)，總是被教師牽著走。在這種背景下，學(xué)生的語文思維被極大限制，素質(zhì)教育也難以得到切實(shí)落實(shí)，學(xué)生對于語文互動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情與積極性十分低落，課堂教學(xué)質(zhì)量低下，對于學(xué)生未來的發(fā)展極為不利。在這種背景下，加強(qiáng)培養(yǎng)高中學(xué)生的語文思維能力的探究非常有必要。

一、深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)新思維

對于高中語文教師而言，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)注重教學(xué)內(nèi)容的挖掘，積極探索教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新思維銜接點(diǎn)，需要結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情，具體包括示范、引導(dǎo)以及點(diǎn)撥等，使得學(xué)生學(xué)會自主探究和自我質(zhì)疑，而在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠得到很好的鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)語文思維能力提升[1]。例如在《林黛玉進(jìn)賈府》這一課文教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，高中語文教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對于課文內(nèi)容進(jìn)行深入的思考：林黛玉進(jìn)賈府，賈府中的每個(gè)人是怎樣的表現(xiàn)？為什么每個(gè)人都在討好賈母？現(xiàn)實(shí)生活中你們在進(jìn)入新環(huán)境的時(shí)候，會有怎樣的想法和表現(xiàn)呢？問題提出之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生再一次的進(jìn)行課文閱讀，深入挖掘其中隱藏的信息，以便實(shí)現(xiàn)問題的解決。通過這種方式，能夠充分發(fā)揮教材內(nèi)容的作用，并且還能很好體現(xiàn)學(xué)生主體性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提升其語文學(xué)習(xí)能力。

二、開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)辯證思維

就高中生而言，他們的理論思維已經(jīng)達(dá)到了一定的程度，所以教師在對學(xué)生語文思維培養(yǎng)過程中，可以積極進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的豐富，以此來有效鍛煉學(xué)生的辯證思維，推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用全面、發(fā)展的眼光去審視問題，從而減少思維角度隨意性和主觀性情況的發(fā)生。例如在課后作業(yè)布置過程中，高中語文教師便可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與觀察生活，學(xué)會應(yīng)用辯證思維進(jìn)行課后任務(wù)的完成。如在《師說》這篇課文教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生系統(tǒng)的分析一下這篇課文的意義，并且在課文基礎(chǔ)上發(fā)表一下自己對教師授業(yè)解惑的見解[2]。除此之外，教師還可以組織課堂辯論賽，將學(xué)生合理分成兩個(gè)小組，要求學(xué)生自己在課后搜集相關(guān)資料，學(xué)會應(yīng)用各種事例去說服對方。在辯論過程中，課堂氛圍必定空前的熱烈，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會非常濃厚。學(xué)生的辯證思維、語言思維等能力都能夠得到很大程度上的鍛煉。

三、合理創(chuàng)設(shè)課堂情景，鍛煉發(fā)散思維

高中語文教學(xué)不能只局限于課本知識的傳授，同時(shí)還得積極進(jìn)行拓展，合理進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，使得學(xué)生能夠應(yīng)用自己的思維能力獲取獨(dú)到的見解，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的有效提升。具體可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生自主探究，結(jié)合自身所學(xué)和課程內(nèi)容，思考富有新穎性和建設(shè)性的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如在《最后的常春藤葉》這一課教學(xué)過程中，教師課前布置學(xué)生查找作者歐·亨利的相關(guān)資料，包括其生平、對某些事的看法以及思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀和世界觀等，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的解讀學(xué)習(xí)，最后提出問題：“歐·亨利為什么要寫這個(gè)故事？是什么支撐著主人公堅(jiān)持不放棄乃至最后獻(xiàn)出生命去幫助他人？”等，之后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型分析。在這一過程中，高中語文教師需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使得學(xué)生能夠從對歐·亨利的性格特點(diǎn)、思維模式等方向著手進(jìn)行問題的解決，發(fā)表自己的看法與見解。通過這種方式，不僅能有效加深學(xué)生對課文的理解，并且還能很好鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

四、注重課外閱讀，提升獨(dú)立思維

要想更好實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的語文思維能力培養(yǎng)目的，高中語文教師絕對不能只局限于課堂和教材內(nèi)容，同時(shí)還得積極進(jìn)行課外閱讀拓展，以此來有效提升學(xué)生的語文思維廣度和獨(dú)立思維能力[3]。同時(shí)，加強(qiáng)課外閱讀的開展，還能推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用發(fā)散性思維進(jìn)行問題的思考與分析。例如在《拿來主義》這一課文教學(xué)時(shí)，教師可以在課前布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，以便進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀量，使得學(xué)生更好了解魯迅的寫作風(fēng)格以及這篇課文寫作背景，為接下來教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供幫助。此外，在課堂教學(xué)中，高中語文教師也可以為學(xué)生推薦一下魯迅的其他作品，如《吶喊》、《彷徨》等，通過自己的語言激起學(xué)生的閱讀欲望，進(jìn)而在課后積極投入這些作品的閱讀學(xué)習(xí)中。通過這種方式，學(xué)生對于課程教學(xué)內(nèi)容的理解必定會更加的深刻，并且獨(dú)立思維能力也能得到很好的提升，課堂教學(xué)的功效自然更進(jìn)一步。

結(jié)語：

總而言之，在新時(shí)代背景下，高中語文教學(xué)絕對不僅局限于知識的傳授，同時(shí)還得注重學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，只有這樣才能推動(dòng)學(xué)生更加全面的發(fā)展，更好滿足新課改要求。不過這需要高中語文教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生各種思維，推動(dòng)素質(zhì)教育目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生更好的發(fā)展提供助力。