淺析小學(xué)語文情境教學(xué)

劉明松

（湖南省衡陽市石鼓區(qū)合江小學(xué)，湖南 衡陽 421005）

一、小學(xué)語文情境教學(xué)的特點

（一）形真

“形真”是指形象應(yīng)該具有典型意義和真實感，即在教學(xué)過程中，將較為抽象的事物和情境，采用簡化的形體和暗示的手法，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生能夠理解的情境，從而激發(fā)他們的想象，達到展示形象的目的。

（二）情切

情境教學(xué)的“情”來自于生活，而小學(xué)生的情感容易被激發(fā)卻不穩(wěn)定，這就需要教師傾注更多的情感。因此，在情境教學(xué)的過程中，教師要注重“以情動情”，善于用自己的情感去帶動和感染學(xué)生。在進行教學(xué)時，教師合理地運用情境教學(xué)法，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并使他們的情感更加投入。一旦學(xué)生的情感被激發(fā)起來，他們在學(xué)習(xí)中的主觀能動性就會增強。

（三）意遠(yuǎn)

情境教學(xué)還具有“意境廣遠(yuǎn)”的特點，“情境”比“情景”更具深度和廣度，它能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一種視覺、聽覺乃至觸覺上的沖擊，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。在研究文本時，教師應(yīng)該合理把握作者的思想情感，營造出與作者情感相契合的生動情境，才能使學(xué)生從情境中體會到廣遠(yuǎn)的意境。廣遠(yuǎn)的意境以及豐富的想象，不僅能夠使學(xué)生更加深刻地掌握語文知識，還能體會作者所表達的情感。

（四）理寓其中

在實際教學(xué)過程中，情境所展現(xiàn)的鮮明形象、真實情感以及廣遠(yuǎn)意境都要圍繞一個核心來展開，不能流于形式。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境的時候，要以文本的中心為出發(fā)點，結(jié)合課文的中心思想和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)不同的文本內(nèi)容選擇情境教學(xué)的不同方式，從而使形象、情感和意境相輔相成。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)策略

（一）巧妙進行小學(xué)語文導(dǎo)課的情境營造

在小學(xué)語文教學(xué)的踐行上，導(dǎo)課的設(shè)置是課堂教學(xué)的突破口，通過合理進行導(dǎo)課內(nèi)容以及情境的規(guī)劃，有助于提升課堂教學(xué)成效，吸引小學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。小學(xué)生本身有強烈的好奇心和玩心，所以在課堂的導(dǎo)人上，教師的情境設(shè)定要充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情，讓學(xué)生能夠通過導(dǎo)課快速實現(xiàn)注意力的集中。

教師在課堂教學(xué)工作開展初期，應(yīng)針對課文內(nèi)容進行問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)開始之前，教師通過問題引人，調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠快速進行記憶內(nèi)容的搜索。通過學(xué)生對自己見過某一事物狀態(tài)的描述，調(diào)動起學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)開始之前通過這種方式，激發(fā)學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)熱情。

教師在進行課堂內(nèi)容導(dǎo)人的過程中要注意課堂內(nèi)容的導(dǎo)人方式一定要充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點展開，盡可能確保在進行課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)設(shè)置上能夠?qū)崿F(xiàn)與小學(xué)生有密切關(guān)聯(lián)性的情境營造。唯有如此，才可以充分激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，并幫助小學(xué)生更好地融入到課堂教學(xué)情境中。

（二）實現(xiàn)教學(xué)情境預(yù)設(shè)，強化學(xué)生的閱讀體驗

由于小學(xué)生本身性格活潑，喜歡在教師和同學(xué)面前表現(xiàn)自己，并希望通過自己的表現(xiàn)能夠得到教師的認(rèn)可。所以結(jié)合小學(xué)生的這種特點，教師在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的開展上，應(yīng)該重視小學(xué)生的表現(xiàn)欲望，通過課堂角色體驗的設(shè)置，讓小學(xué)生能夠在課堂中參與角色表演，充分感受到小學(xué)生的心理以及情緒變化，適當(dāng)給予認(rèn)可和鼓勵，讓小學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)情境中。教師在進行課堂情境的塑造上，重點是讓小學(xué)生能夠通過課堂情境表演的參與，去感受主人公的感情。

在教學(xué)的布局上，首先是進行詩歌內(nèi)容的講授，通過講授，讓小學(xué)生能夠體會到詩歌所要表達的情感內(nèi)涵。在完成內(nèi)容的講授后，為了進--步調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師通過分組的方式，讓小學(xué)生自由完成小組組合，并由每組的小組長來結(jié)合每個人的特點進行角色任務(wù)的分配。

在完成詩歌人物的設(shè)定后，由小學(xué)生自主進行表演劇本的編排，并完成詩歌表述內(nèi)容的課堂表演。通過這種方式來進行課堂教學(xué)情境的營造，能夠充分調(diào)動小學(xué)生對于小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，同時也可以實現(xiàn)更為生動、活潑課堂教學(xué)氛圍的營造。

通過這種情境的營造，讓教師在進行首詩歌的教學(xué)上，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保在進行教學(xué)的落地上，能夠始終有較為活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生的關(guān)注度能夠始終被集中在課堂教學(xué)上，極大地提升了課堂教學(xué)的成效。

（三）實現(xiàn)課堂教學(xué)情境的優(yōu)化，讓學(xué)生充分體會課堂教學(xué)活動的樂趣

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動設(shè)置上，核心目的在于充分：確保學(xué)生可以基于最直觀的感受和體驗，從而實現(xiàn)真知的獲取。小學(xué)生本身心理以及認(rèn)知水平不夠成熟，通過小學(xué)生自己很難理解課本的內(nèi)容。所以這也就要求小學(xué)語文教師能夠掌握出色的課堂情境營造對策，促使學(xué)生能夠通過具體活動的參與實現(xiàn)豐富教學(xué)體驗的攫取。

教師在進行教學(xué)情境的優(yōu)化上，可采取懸念式的方式來進行教學(xué)落地。通過情境的營造，讓學(xué)生能夠更好的被教師的教學(xué)內(nèi)容所吸引，并始終保持較為集中的注意力。

在進行教學(xué)活動的實踐上，教師還可以進行其他教學(xué)內(nèi)容的引人，比如讓學(xué)生通過觀察，去了解身邊常見事物的變化，如樹葉以及樹枝由綠變枯等。通過這種貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境融人，幫助學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更為直觀的教學(xué)體驗和感受獲取。這樣，在進行課堂教學(xué)工作上，通過最真實的情境融人，讓學(xué)生能夠通過觀察獲取到教師所要講授的內(nèi)容。這樣，無需教師進行太多的內(nèi)容講授和融人，學(xué)生就可以真切地理解到課堂教學(xué)的內(nèi)容，并能始終被教師的教學(xué)內(nèi)容吸引，提升課堂教學(xué)成效。

總之，在進行小學(xué)語文教學(xué)工作的實踐上，通過最出色的教學(xué)情境營造，能夠促使教師可以最大化地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使小學(xué)生能夠充分被教師的課堂教學(xué)內(nèi)容吸引，實現(xiàn)生動、活躍的課堂教學(xué)氛圍。通過這種方式，激發(fā)小學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓小學(xué)生能夠充分融人到課堂教學(xué)氛圍和情境中，充分享受到課堂教學(xué)的興趣，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果，實現(xiàn)小學(xué)語文綜合教學(xué)水平的改善。