情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)三年級語文課堂對策探討

賴國蘭

（福建省龍巖市永定區(qū)城郊中心小學(xué)，福建 龍巖 364100）

在新課改和素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)語文教學(xué)逐漸開始重視對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到了改革和進化，新的教學(xué)手段層出不窮，其中情境教學(xué)在實踐中取得了良好的效果，已經(jīng)開始普遍運用到各科目的教學(xué)中。小學(xué)三年級是小學(xué)的中年級階段，學(xué)生年齡在十歲左右，心智還沒有成熟，注意力不易集中，自主學(xué)習(xí)能力還沒有養(yǎng)成，這個年齡段的學(xué)生有個顯著的特點就是學(xué)習(xí)看興趣，喜歡的感興趣的內(nèi)容會關(guān)注學(xué)習(xí)效果也會更好。情境教學(xué)法符合這個年齡段的學(xué)生的心理特點，能夠通過多媒體播放、情景描繪、課堂表演等途徑吸引學(xué)生的注意力，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而理解課堂教學(xué)知識的深層含義，在輕松愉悅的課堂氛圍下去學(xué)習(xí)知識，從而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)對于低年級小學(xué)語文課堂的改革意義

我們在探索新課改的具體改革方式的實踐中，需要堅持以學(xué)生為中心的教育理念，堅持以學(xué)生為主體進行教學(xué)活動。小學(xué)三年級的學(xué)生其思維模式還沒有成熟，對于需要邏輯思維分析的事物理解還不夠透徹，對形象思維比較敏感，喜歡動畫、圖像、影音視頻等形式進行學(xué)習(xí)，通過這些輔助手段將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，降低學(xué)生的理解難度。我們在情境教學(xué)的運用中，通過教師的有效引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生將形象感知上升到邏輯思維的理性分析，從而對所學(xué)到的知識產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。而且，通過靈活有趣的情境教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生對語文科目的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)變得更加快樂，從而讓學(xué)生更加積極主動的進行語文學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率和效果[1]。

二、情境教學(xué)運用的策略

（一）情境教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的飛速發(fā)展，目前網(wǎng)絡(luò)上可以找到的教學(xué)輔助資源非常全面，我們在進行情境教學(xué)時，需要尋找并篩選一些與課程內(nèi)容契合，并且有創(chuàng)新有吸引力的多媒體教學(xué)資源，作為情境教學(xué)的輔助措施，讓書本上的語文知識更加生動活潑，將情境教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，抓住學(xué)生的注意力，用視聽資源激發(fā)學(xué)生對知識的感受，讓學(xué)生能夠通過多媒體資源融入到情境教學(xué)當(dāng)中，沉浸式學(xué)習(xí)。例如， 在古詩《山行》的教學(xué)過程中，小學(xué)三年級學(xué)生對于詩歌描繪的景象很難產(chǎn)生直觀的印象，因此我們可以找到一些多媒體教學(xué)資源，比如古代的繪畫作品，符合山林景物的視頻影像等，配合音樂來吸引學(xué)生的注意，不僅能夠讓學(xué)生更好的領(lǐng)會詩詞的意境，還可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)文化素養(yǎng)。

（二）運用情境教學(xué)鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力

語文教學(xué)不僅僅是語文知識的學(xué)習(xí)，還包括對于學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。情境教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的思維深度，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，在情境教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生的思維十分活躍，能夠更好的進行創(chuàng)造性的發(fā)散性的思維鍛煉和分析[2]。例如，在《火燒云》課文的教學(xué)中，教師可以先播放幾段火燒云的風(fēng)光視頻，尤其是對云朵的變幻，讓學(xué)生注意觀察，然后讓學(xué)生自己描述出云朵變幻的景象像什么，進行聯(lián)想和語言描繪，然后再引出課文的內(nèi)容，這時學(xué)生的思維已經(jīng)被調(diào)動起來，在看到課文內(nèi)容時能夠產(chǎn)生更加生動的發(fā)散性思維和聯(lián)想，獲得更好的課程體驗。

（三）在情境教學(xué)中融入情感體驗

小學(xué)語文的新課改要求語文教師在教學(xué)中需要加強知識與生活的聯(lián)系，充分發(fā)揮語言文學(xué)的魅力，我們可以在進行情境教學(xué)過程中添加生活場景作為帶入點，強化學(xué)生的關(guān)注度，通過教師豐富語言的描述，借用實物道具進行演示，將情境更加生動的進行呈現(xiàn)和展示。幫助學(xué)生建立知識和生活的關(guān)聯(lián)，加強學(xué)生的現(xiàn)實情感體驗，讓情境教學(xué)成為學(xué)生生活和知識、實物與情感聯(lián)通一體，提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解 。例如，在《大青樹下的小學(xué)》課文的學(xué)習(xí)中，可以用情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生結(jié)合自己上學(xué)的情境進行對比和情感投射，喚起學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的情感參與，用親身感受來理解文中的描述，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)三年級語文課堂應(yīng)用情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，改善傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的弊端，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)健康的人文情感都有著積極的作用，讓學(xué)生在情境教學(xué)中感受到語文之美，提高語文課堂教學(xué)的效率和效果。