淺談?wù)Z文閱讀能力的培養(yǎng)

游雪芳

（福建省龍巖市永定區(qū)城關(guān)中心小學，福建 龍巖 364100）

自主閱讀能力是小學生必須掌握的一項基礎(chǔ)性能力，在語文閱讀教學中它發(fā)揮了關(guān)鍵作用，對于中年級小學生而言，正是發(fā)揮閱讀自主能力的重要階段，教師要教會學生如何在閱讀中學習，有效發(fā)展他們的語文學習能力與心智，同時提升他們的語文閱讀認知與心理發(fā)展水平。

一、中年級小學生培養(yǎng)閱讀自主能力的必要性

中年級小學生恰好處于思維發(fā)展的重要過渡期，從具象思維到抽象思維，教師必須幫助他們形成良好的學習品質(zhì)，提高他們的學習穩(wěn)定性。具體來講就應(yīng)該基于自主性思想行為培養(yǎng)幫助他們穩(wěn)定情感，實現(xiàn)教學優(yōu)化。以四年級小學生為例，他們的獨立意識已經(jīng)形成并增強，他們不再滿足單純聽老師的話，滿足于一味的被動接收知識內(nèi)容，這是因為他們的興趣愛好出現(xiàn)了分化，所以針對小學生的語文閱讀能力培養(yǎng)策略也要有所調(diào)整，在該階段培養(yǎng)他們更加良好的自覺執(zhí)行能力與自控能力。另外，基于中年級承上啟下的重要時期特性，教師也應(yīng)該強調(diào)在語文中培養(yǎng)他們良好的自主閱讀能力，讓他們在讀書、看書的基礎(chǔ)之上自覺投入養(yǎng)成良好的閱讀意識與動機，真正將閱讀能力與自主性兩點內(nèi)容聯(lián)系起來，體現(xiàn)新課改背景下語文閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)實優(yōu)勢。

二、關(guān)于語文閱讀的自主性

在語文閱讀教學中要培養(yǎng)學生良好的自主性，即培養(yǎng)他們的自發(fā)學習意愿。對于中年級小學生而言，他們的潛能無限且好勝心強，特別是在針對未知世界的探索更加積極，所以教師要借助學生的這一特點激發(fā)他們的自主閱讀動機。換言之，要嘗試打破傳統(tǒng)閱讀教學模式，以學生為課堂主體，教師為課堂主導展開教學，為學生更好閱讀理解知識內(nèi)容創(chuàng)造有利條件，特別是重視學生的選擇權(quán)。讓學生通過自主閱讀成為課堂、學習的主人，成為閱讀的主體。在本文看來，針對小學中年級學生的語文閱讀自主性能力培養(yǎng)是可基于閱讀內(nèi)容可選擇性、閱讀環(huán)境豐富性、閱讀過程獨立性等等方面展開的，其目的就是培養(yǎng)小學生良好的閱讀興趣、構(gòu)建個性化閱讀理解過程、并豐富他們的閱讀學習方法，將自主性閱讀理念從頭至尾貫穿于閱讀教學活動中。

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

正如德國教育家第多斯惠所言“教學的藝術(shù)并不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谛W語文閱讀教學中，教師就要嘗試激勵學生，激發(fā)他們潛在的學習興趣，喚醒他們的學習自主能力。小學生本身應(yīng)該對未知充滿渴望，教師在鼓勵他們自主閱讀學習的過程中應(yīng)該注重做好這一點，為他們營造良好的學習氣氛，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，努力激發(fā)他們的學習閱讀動機，將“要我閱讀”轉(zhuǎn)化為“我要閱讀”，實現(xiàn)學生語文閱讀學習的重大轉(zhuǎn)變。在部編版小學語文四年級上冊的《觀潮》一課中，教師就首先帶領(lǐng)學生有感情的閱讀了課文，讓他們感受大自然的壯觀魅力，讓他們接受自然之美的熏陶。閱讀之后，教師希望學生能夠?qū)⒆约旱拈喿x感受與同學進行交流，即在一邊讀書、一邊想象畫面的過程中聯(lián)系上下文充分結(jié)合生活實際體會詞句內(nèi)涵，品味課文中重點橋段。為此，教師也會播放微視頻為學生展示錢塘江大潮的神奇壯觀景象，通過單元整體導入引導學生探究祖國大好河山，比如說幫助學生了解世界上最長最深的河流峽谷——雅魯藏布大峽谷，可充分展示中國南方大好風光的鳥的天堂等等。通過這些內(nèi)容激發(fā)學生學習興趣，鼓勵他們?nèi)ゾW(wǎng)絡(luò)上、圖書館中自主探索更多世界奇觀，并回到課堂上與師生共同分享討論，引發(fā)教學共鳴。在該教學過程中，學生的自主探究能力就被有效培養(yǎng)。而結(jié)合中年級小學生一定的自主理解能力，教師也可以在班級設(shè)立圖書角，在日常教學中展開更多豐富多彩的閱讀交流活動，幫助他們深化學習理解，完全沉浸于閱讀學習的樂趣當中[1]。

（二）建構(gòu)個性化閱讀理解空間

針對中年級小學生的個性化閱讀理解空間構(gòu)建非常重要，這也是《義務(wù)教育語文課程標準》中所提出的有關(guān)學生學習主體構(gòu)建，語文個體差異學習要求優(yōu)化的相關(guān)要求。在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的個性化閱讀行為，鼓勵他們在閱讀學習中有所感悟并學會思考。

比如說在部編版四年級上冊的《扁鵲治病》一課教學中，教師就教會了學生一個課文中的成語“望聞問切”，圍繞這一成語激發(fā)學生自主性閱讀過程，構(gòu)建個性化閱讀空間，帶領(lǐng)學生探究神醫(yī)扁鵲是如何望聞問切的。在該教學中，教師為了進一步激發(fā)學生個性就將“中醫(yī)治療”、“望聞問切”等等與學生生活聯(lián)系起來，為學生說明我國中醫(yī)的偉大之處，最后再回到課文中聯(lián)系到扁鵲的治療方法，幫助學生深入了解課文內(nèi)容，在閱讀中收獲更多個性化知識內(nèi)容，并鼓勵他們回到家中與朋友、與家人交流有關(guān)中醫(yī)治病的小技巧、小竅門，真正將閱讀個性化融入到生活中，拓展學生的自主閱讀學習空間[2]。

總結(jié)：針對小學生語文閱讀能力培養(yǎng)的方向有很多，本文中主要針對自主閱讀能力培養(yǎng)展開論述，希望有效激發(fā)學生學習興趣，為他們營造良好的個性化學習發(fā)展空間，體現(xiàn)語文閱讀教學對中年級小學生語文情感思維的培養(yǎng)價值。