說說小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的幾種方法

邱玉容

（四川省內(nèi)江市威遠(yuǎn)縣新場鎮(zhèn)中心學(xué)校，四川 內(nèi)江 642458）

隨著新課程改革和部編教材的頒行，古詩文比例大幅增加，對古詩詞閱讀教學(xué)也提出了新的目標(biāo)和要求。筆者借鑒許多優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，積累了一些古詩文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)將我的一點(diǎn)做法拋磚引玉，以饗大家。

一、激趣開講

小學(xué)語文古詩詞大都較淺顯，且富有生活氣息，如《小兒垂釣》《詠鵝》《蟬》等。在教學(xué)這些古詩詞前，教師可通過精美的圖片、優(yōu)美的音樂吸引學(xué)生注意力，或下載關(guān)于這些詩詞的動畫視頻，讓可愛的卡通形象、生動的畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)《山行》《早發(fā)白帝城》等有關(guān)景物描寫的詩歌時(shí)，就讓學(xué)生根據(jù)詩句意思畫出相應(yīng)的簡筆畫，在繪畫過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。這些動眼動耳動手動腦過程，足以讓學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、朗讀成誦

新課標(biāo)明確提出，小學(xué)生要在語文反復(fù)誦讀中積累語言，加強(qiáng)感悟，提高鑒賞能力和審美情趣。古詩詞具有語言美、音樂美，內(nèi)容簡練，字?jǐn)?shù)整齊，平仄押韻，富有節(jié)奏，朗朗上口，適宜誦讀。教師可加強(qiáng)指導(dǎo)，采用范讀、聽讀、齊讀、分組讀、個(gè)人讀等多種誦讀方式，讓學(xué)生在朗讀中感受到古詩詞生動而有趣的特殊魅力，把古詩詞學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種樂趣與享受。

（一）配樂詩朗誦

如學(xué)習(xí)《憶江南》時(shí)，我借助樂器，給學(xué)生伴奏，讓學(xué)生跟著優(yōu)美的音樂進(jìn)行朗讀。有時(shí)我在網(wǎng)上找一段與所教詩詞主題一致的曲子配樂，開展朗讀活動，刺激學(xué)生記憶理解。

（二）欣賞式朗誦

我常示范朗誦，指導(dǎo)學(xué)生對絕句、律詩的讀法，抑揚(yáng)頓挫讀出節(jié)奏和韻律，注入情感，搖頭擺尾地誦讀，從而感悟詩詞之美。

（三）限時(shí)法誦讀

我常給學(xué)生足夠的時(shí)間朗讀，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)檢查朗讀效果，然后再有針對性地進(jìn)行指正。對不同層次的學(xué)生要有不同的對待方式，那些記憶力好的學(xué)生，我就要求他們在一定時(shí)間內(nèi)正確背誦出來。

（四）比賽式誦讀

我常分小組進(jìn)行誦讀比賽，增加趣味性，強(qiáng)化學(xué)生記憶，形成比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。我還采取默寫形式鞏固記憶，加強(qiáng)背誦效果。

（五）氛圍式誦讀

我偶爾采用著古裝、吟古調(diào)、演古事等形式，讓歷史感、莊嚴(yán)感影響學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，感受濃郁的文化氛圍。

（六）讀畫結(jié)合誦讀

如采用詩意畫、畫配詩形式，讓學(xué)生讀詩，老師或部分學(xué)生作畫，展現(xiàn)古詩詞之美。

（七）讀唱結(jié)合誦讀

把古詩詞譜上曲調(diào)，唱出來。中央電視臺的《經(jīng)典詠流傳》詩詞誦讀節(jié)目就是此種形式，把古典詩詞與音律結(jié)合，以傳統(tǒng)、通俗或流行方式進(jìn)行表現(xiàn)，讓誦唱過程變得更富參與性和表演性，從而達(dá)到良好的記憶與傳唱效果。

三、理解悟美

詩歌除音樂美、圖畫美外，還具有形象美、意韻美。古詩詞不僅能提高學(xué)生的語言能力，還能讓學(xué)生仔細(xì)品味其美感，培養(yǎng)審美能力，起到情感教化作用。

古詩詞教學(xué)要把著力點(diǎn)放在積累和理解上，這需要充分運(yùn)用好課文注釋和背景介紹，不孤立理解詩句，避免以詞害義現(xiàn)象。如我在講授《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，講解了詩人是在怎樣的情況下創(chuàng)作這首詩的。然后講述了王維為何被貶的歷史小故事，增加學(xué)生對此詩的熱愛度，使學(xué)生能更加細(xì)致地掌握詩義，方便憶誦。同時(shí)教師還要理解教材的編排意圖及教學(xué)價(jià)值取向，可采用比照法生成教學(xué)的策略和意義。在解讀文本時(shí)，教師不要局限于詩詞本身，文前導(dǎo)讀、文后練習(xí)、文中插圖、文本組合方式等都應(yīng)成為教師解讀的對象。如《江南春》和《春日偶成》兩首詩，雖然都是寫的春天，但在杜牧眼里，春天有顏色（“綠映紅”），有聲音（“千里鶯啼”），有味道（“酒旗風(fēng)”）；而在程顥眼里，春天又是一種表達(dá)，有視覺（“云淡”），有感覺（“風(fēng)輕”），有想象（“傍花隨柳”）。前者在“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”里流露出朝代更替的感慨；后者在“時(shí)人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年”中表現(xiàn)出一個(gè)老頑童的天真爛漫。不同的春天，背后站著不同的詩人。在比照中學(xué)生既看到了多種多樣的春天，也看到了心情性格迥異的詩人。

四、聯(lián)想延伸

在教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力。教學(xué)時(shí)，教師可給學(xué)生制造想象的空間。我在教學(xué)賀知章《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，就要求學(xué)生聯(lián)系生活來理解?！吧傩‰x家老大回”，什么是少??？老大指什么？什么原因促使詩人離開家鄉(xiāng)的？又為什么回來？回來做什么？如今回來的情形是怎樣的？當(dāng)年的小孩在今天的小孩眼里是什么形象？村里孩子怎樣和詩人打招呼？鄉(xiāng)音和鬢毛說明什么？這樣激發(fā)學(xué)生去回顧生活經(jīng)歷，讓他們撿拾生活中的精彩片段，感悟出詩詞美麗的意境。這樣既發(fā)揮了學(xué)生想象力，又提高了學(xué)生思維力，交流時(shí)還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)力。

教師也可以詩解詩，借助學(xué)生熟悉的詩詞來理解所學(xué)詩詞。如王翰的《涼州詞》，我就讓學(xué)生聯(lián)想其他邊塞詩來學(xué)習(xí)。學(xué)生通過“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”等報(bào)效國家的豪言壯語，來感悟“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”的情懷，深刻理解“醉”所代表的真正含義，體會報(bào)效國家、建功立業(yè)的雄偉壯志和臨危不懼的豪邁氣魄。

古詩詞是語文教學(xué)的重要組成部分，在啟迪學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生想象力、陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生審美力、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。教師應(yīng)改變陳舊的教學(xué)模式和方法，利用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生視野，傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。