芻議小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)

周成濤

(吉林省大安市四棵樹鄉(xiāng)第一中心校，吉林 大安 131300)

因?yàn)榈湍甓螌W(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和求知欲望，特別語(yǔ)文教材的編寫多以童話、寓言等為主，內(nèi)容貼近學(xué)生心理需求，能夠發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，滿足學(xué)生奇特的精神世界。這都有利于學(xué)生在閱讀文本過程中產(chǎn)生對(duì)識(shí)字的愿望。

一、隨文識(shí)字教學(xué)引發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。隨文識(shí)字主要是運(yùn)用課件展示出文本故事，在情景中利用圖文和聲音等進(jìn)行朗讀。隨著文本故事的逐步呈現(xiàn)，不斷激起學(xué)生對(duì)文本故事情境的渴望，隨之產(chǎn)生了對(duì)文本中漢子的識(shí)字欲望，這種識(shí)字的欲望是自主性的，是在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下有意識(shí)字。如：一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》一課。教師以講故事的形式，先出示“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來”的幻燈圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察；其次，再出示文中“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來”這段文字，引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀；然后根據(jù)這段話引導(dǎo)學(xué)生“是什么樣的雨點(diǎn)兒”、“從哪里飄落下來的”，從而導(dǎo)出“數(shù)不清”、“云彩”，相機(jī)出示生字“數(shù)”、“彩”并進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。同理，本文其余的十個(gè)生字含兩個(gè)多音字都如此進(jìn)行。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生正確、流利和有感情讀文能力，而且在逐漸掌握識(shí)字方法的過程中，輕松愉悅地完成了識(shí)字任務(wù)。

二、隨文識(shí)字教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

因?yàn)樗R(shí)的生字包含于詞語(yǔ)、句子和段落里，通過情趣盎然語(yǔ)言的描寫、動(dòng)作描寫和景色描寫等方法，把一個(gè)個(gè)新奇、美妙、優(yōu)雅畫面展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，激發(fā)了他們嘗試?yán)首x的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，郎朗上口的語(yǔ)言配上學(xué)生內(nèi)心的情感，學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言有了更加深刻的記憶和積累，為厚積薄發(fā)的運(yùn)用語(yǔ)言奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。兒童在觀察事物的時(shí)候，觀察的對(duì)象和詞語(yǔ)之間會(huì)建立相應(yīng)聯(lián)系，發(fā)生“視覺經(jīng)驗(yàn)詞語(yǔ)化”，也就是說詞和形象鏈接起來，讓詞帶著形象，活生生地進(jìn)入兒童的意識(shí)里。這樣通過觀察促進(jìn)了事物與詞之間的聯(lián)系，成為豐富兒童詞匯，發(fā)展兒童語(yǔ)言的極好途徑。如：二年級(jí)上冊(cè)《黃石奇石》一課。在講到文本中第二、三自然段時(shí)，出示課文插圖的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生觀察這塊奇石，它像不像從天上飛下來的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P上；再觀察在這山峰上，有一只“猴子”，它兩只胳膊抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的“猴子觀海”。在觀察完圖片后，在其幻燈片上出示文本中第二三自然段文字，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀過程中，學(xué)生頭腦中自然而然地展現(xiàn)出幻燈片中與文字相吻合的畫面，在朗讀中強(qiáng)化了句段的積累，達(dá)到了詞語(yǔ)的無(wú)意記憶目的。所以說隨文識(shí)字教學(xué)不僅解決了傳統(tǒng)集中識(shí)字教學(xué)枯燥乏味的窘態(tài)，而且在隨文識(shí)字中培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感。

三、隨文識(shí)字教學(xué)加深對(duì)文本寓意的理解

兒童的思維特點(diǎn)是處于表象思維階段，兒童通過自己的視覺、聽覺等感官接觸客觀事物，在大腦皮層上留下所感知的外界事物的感性形象就是表象，這種表象成為他們思維與想象的材料。所以抓住兒童這樣的思維特點(diǎn)，教師有意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地有感情朗讀課文，不但能達(dá)到正確、流利和有感情朗讀課文的目的，而且隨著文本中的故事情境逐步展現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中，加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，利用文本中恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、語(yǔ)言、表情和心理活動(dòng)等教學(xué)方法，讓學(xué)生體會(huì)、感悟文本中蘊(yùn)含的道理。如：二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》一課。對(duì)“有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我卻暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災(zāi)害。人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事”的教學(xué)。

通過小學(xué)低年段語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)效率低下的現(xiàn)象，提升了兒童識(shí)字主動(dòng)的積極性和濃厚的興趣，而且在兒童語(yǔ)言積累應(yīng)用上夯實(shí)了基礎(chǔ)，并為三年級(jí)閱讀、習(xí)作教學(xué)做了鋪墊。所以，低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供了保障。