兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策

茍敏

（四川省廣安市廣安區(qū)棗山鎮(zhèn)小學(xué)校，四川 廣安 638000）

在小學(xué)時期，語文是學(xué)生們必須重點學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。因為學(xué)好語文不僅能體現(xiàn)中國學(xué)生的愛國主義情懷，還能助力于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，并且在學(xué)習(xí)語文的過程中還能培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生們在小學(xué)時期便能擁有一定的文化底蘊。因此，教育相關(guān)部門開始重視兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的教學(xué)，并關(guān)注學(xué)生們文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）忽視兒童文學(xué)的教學(xué)

在教學(xué)小學(xué)語文的過程中，很多教師都會忽視兒童文學(xué)的教學(xué)。有不少教師認(rèn)為教學(xué)小學(xué)語文就應(yīng)該著重講解字詞句方面的知識以及課本內(nèi)容，而沒有必要教學(xué)兒童文學(xué)。我極其不贊成這種說法，因為兒童文學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的一部分。倘若教師缺失兒童文學(xué)的教學(xué)，則會影響小學(xué)語文教學(xué)的完整性。雖然有部分教師還是會在課堂中融入兒童文學(xué)的教學(xué)，但他們都是以隨意的態(tài)度來進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅影響了兒童文學(xué)的教學(xué)效果，還無法激起學(xué)生們熱愛兒童文學(xué)的興趣。最重要的是，在教學(xué)過程中教師忽視兒童文學(xué)教學(xué)的態(tài)度能決定學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，因為小學(xué)生的年齡尚小，很多學(xué)生都不能形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們會完全信任于自己的教師，當(dāng)教師忽視兒童文學(xué)的教學(xué)時，學(xué)生們也會認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)兒童文學(xué)。

（二）沒有給學(xué)生們布置閱讀兒童文學(xué)作品的任務(wù)

在教學(xué)兒童文學(xué)之前，每一位教師都應(yīng)該對兒童文學(xué)作品有一個全面的認(rèn)識。從字面上看，我們便知道兒童文學(xué)作品是一種針對于兒童學(xué)習(xí)且適合兒童閱讀的一種文學(xué)作品。也就是說，教師可以依據(jù)兒童文學(xué)作品給學(xué)生們教學(xué)兒童文學(xué)。兒童文學(xué)作品是激勵學(xué)生們進(jìn)行閱讀的必要作品。然而在實際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多教師都沒有引導(dǎo)學(xué)生們閱讀兒童文學(xué)作品。雖然有部分教師在教學(xué)中也會提點到相關(guān)兒童文學(xué)作品，但他們往往只采用一兩句概括性的話語介紹某部文學(xué)作品。在提到《小王子》這部兒童文學(xué)作品時，很多教師都只給學(xué)生簡要介紹這部文學(xué)作品的故事梗概。由于很多學(xué)生都沒有閱讀過《小王子》這部作品，所以他們都不能理解作品中小王子所經(jīng)歷的事情。很多教師在教學(xué)中都沒有給學(xué)生們布置閱讀兒童文學(xué)作品的任務(wù)，這就使得很多學(xué)生在小學(xué)時期對著名的兒童文學(xué)作品一無所知。由于小學(xué)生的自覺性較差，如果教師不給學(xué)生們布置閱讀兒童文學(xué)作品的任務(wù)，很多小學(xué)生都不會主動地進(jìn)行閱讀。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多學(xué)生在小學(xué)時期閱讀兒童文學(xué)作品的次數(shù)較少，有的學(xué)生甚至從未完整地閱讀過一部兒童文學(xué)作品。這樣不僅阻礙了教師教學(xué)兒童文學(xué)，還使得學(xué)生們的閱讀理解能力以及寫作能力不斷地跌降。因為在閱讀兒童文學(xué)作品的過程中，學(xué)生們不僅可以學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，還能接觸作品中的好詞佳句，學(xué)生們可以將其運用在自己的寫作之中。并且在學(xué)生們不斷閱讀兒童文學(xué)的過程中，他們的閱讀理解能力也能得到提高。

（三）沒有給學(xué)生們明確閱讀兒童文學(xué)作品的要求

雖然有部分教師給學(xué)生們布置了閱讀兒童文學(xué)作品的任務(wù)，但他們并沒有給學(xué)生們明確閱讀的要求。閱讀是一個需要全身心投入的過程，這就要求學(xué)生們傾注時間和注意力于其中，因為在閱讀的過程中，學(xué)生們不僅可以得到精神上的享受，還能拓展學(xué)習(xí)的視野。通過閱讀，學(xué)生們還能學(xué)習(xí)到作者遣詞造句的方法以及文章結(jié)構(gòu)安排的方法。如若教師不給學(xué)生明確閱讀的要求，很多學(xué)生都會漫無目的地進(jìn)行閱讀，從而導(dǎo)致他們不會取得良好的閱讀效果。這就是很多學(xué)生花費大量的時間和精力去閱讀文學(xué)作品卻始終沒有得到明顯收獲的原因，也是眾多學(xué)生閱讀理解能力不斷跌降的主要原因。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)兒童文學(xué)的對策

（一）重視兒童文學(xué)的教學(xué)

教師應(yīng)先重視兒童文學(xué)的教學(xué)。因為只有教師重視兒童文學(xué)的教學(xué)，才能使其運用的教學(xué)對策行之有效。這就要求教師應(yīng)先認(rèn)識到教學(xué)兒童文學(xué)的重要性，只有教師能肯定兒童文學(xué)對學(xué)生的積極影響，他們才能認(rèn)真對待這部分內(nèi)容的教學(xué)。重視兒童文學(xué)的教學(xué)不僅要體現(xiàn)在思想意識上，還應(yīng)該落實在實際的教學(xué)之中。教師應(yīng)以認(rèn)真且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待兒童文學(xué)的教學(xué)，并將其合理地融入在課堂教學(xué)中。首先，教師需要給學(xué)生們普及學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的益處，讓學(xué)生們能從內(nèi)心深處認(rèn)識到學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的作用。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生們對兒童文學(xué)的熱愛，還能引導(dǎo)學(xué)生們積極地配合教師的教學(xué)。其次，教師應(yīng)探索優(yōu)良的教學(xué)法教學(xué)兒童文學(xué)，以此吸引學(xué)生們參與進(jìn)教師的教學(xué)之中。

（二）給學(xué)生們布置閱讀兒童文學(xué)作品的任務(wù)

要想提高學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)，我認(rèn)為教師應(yīng)鼓勵學(xué)生們閱讀大量的兒童文學(xué)作品。當(dāng)然可能很多小學(xué)生并不能自覺地完成閱讀任務(wù)，這就需要教師給學(xué)生們布置閱讀文學(xué)作品的任務(wù)。雖然小學(xué)生的自覺性較差，但他們也能按教師的要求完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。給學(xué)生們布置閱讀文學(xué)作品的任務(wù)，能讓學(xué)生們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。當(dāng)然教師可以給學(xué)生們推薦一些適合于他們閱讀的書目，并規(guī)定他們應(yīng)在一定時間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。一般情況下，教師可以規(guī)定學(xué)生們在兩周之內(nèi)完成一本兒童文學(xué)作品的閱讀任務(wù)，并且教師也應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀情況。

（三）教師給學(xué)生明確閱讀的要求

要想學(xué)生們能有效地進(jìn)行閱讀，我認(rèn)為教師可以給學(xué)生們明確閱讀的要求。這樣不僅能避免學(xué)生們采取“走馬觀花”的方式進(jìn)行閱讀，還能讓學(xué)生們在閱讀的過程中受益匪淺。無論閱讀何種兒童文學(xué)作品，教師都可以要求學(xué)生們提煉出作者表達(dá)的思想感情。要想提高學(xué)生的寫作能力，教師還可以要求學(xué)生們摘抄文學(xué)作品中的好詞佳句。這樣在閱讀的過程中學(xué)生們不僅能緊跟作者的思路進(jìn)行閱讀，還能不斷地積累寫作的素材。當(dāng)然給學(xué)生們提出相應(yīng)的閱讀要求之后，教師也應(yīng)該嚴(yán)格按照要求檢查學(xué)生們的閱讀效果。

在上文中我已闡述了兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀，并針對所存在的問題給予了相應(yīng)的解決對策。要想改變兒童文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為教師必須先重視兒童文學(xué)的教學(xué)，同時還應(yīng)該給學(xué)生們布置閱讀兒童文學(xué)作品的任務(wù)，并提出相應(yīng)的閱讀要求。