淺談追問在低年級(jí)語文課堂的運(yùn)用
——以部編版教材為例

◎譚嘉君

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。教師在課堂上適時(shí)地追問能夠?yàn)閹熒p方提供一個(gè)自由交流的平臺(tái)，它不僅可以幫助學(xué)生解答疑惑，糾正錯(cuò)誤，提高語言感知力，而且還能有效地發(fā)展學(xué)生的想象力、思維力以及創(chuàng)新力，進(jìn)而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。教師應(yīng)積極抓住每次追問的機(jī)會(huì)，靈活設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的問題。

一、追問在課堂中的運(yùn)用

（一）追問激發(fā)興趣

著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸住。”在課堂中采用追問的方式能有效地激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。

案例《我要的是葫蘆》教學(xué)片段

生讀第一、四自然段。

師：同學(xué)們葫蘆剛開始長得怎么樣？

生：長得很好。

師：能具體說說怎么好嗎？

生：細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。

師：種葫蘆的人喜歡他種的葫蘆嗎？

生：喜歡。

師：你從哪兒看出他喜歡呢？

生：多么可愛的小葫蘆哇!那個(gè)人每天都要去看幾次。

師：是啊，小葫蘆實(shí)在太可愛了，種葫蘆的人實(shí)在太喜歡它了，忍不住每天都要去看好幾次。最后，那個(gè)種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？心情怎么樣？

生：沒有，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。很失望。

師：多可惜啊，曾經(jīng)長得那么好的葫蘆如今卻慢慢變黃，一個(gè)個(gè)落下，什么都沒有了。這到底是什么原因造成的呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們做個(gè)小偵探自由讀課文第二、三自然段找出原因。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師先讓學(xué)生讀第一段和最后一段感知葫蘆最開始的狀態(tài)和最后的結(jié)果，再通過追問讓學(xué)生對(duì)比葫蘆生長的前后兩種情況（葫蘆剛開始長得很好，可是到了最后卻慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。）最后讓學(xué)生做小偵探找出導(dǎo)致這樣結(jié)果的原因。在這追問的過程中能夠快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引起他們探究的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，以做到更準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

（二）追問指導(dǎo)朗讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！庇懈星榈乩首x能夠激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感，加強(qiáng)對(duì)課文的記憶，促進(jìn)對(duì)課文的理解。適時(shí)地追問能有效地引起學(xué)生不停地思考朗讀時(shí)的語氣、語調(diào)，在這個(gè)過程中課文所表達(dá)的情感、深刻含義也在一次次地朗讀中被理解。

案例《我要的是葫蘆》教學(xué)片段

師：哪位同學(xué)愿意扮演鄰居？

生踴躍地舉手。

生演

師：鄰居，為什么你說話的時(shí)候要那么著急？

生：因?yàn)槿~子上長了蚜蟲葉子會(huì)生病的要趕快治一治。

師：哦，原來葉子上長了蚜蟲，蚜蟲會(huì)讓葉子生病的，情況確實(shí)緊急，所以要說出很著急的語氣，再不治蚜蟲葫蘆就會(huì)怎樣？

生：就會(huì)慢慢地變黃，一個(gè)一個(gè)落下來。

師：好的，那我們?cè)僬?qǐng)全體男同學(xué)帶著著急的心情再演演鄰居。

男生演。

師：鄰居很著急地勸告種葫蘆的人，可在這種情況下，種葫蘆的人他是怎么做的？他有接納鄰居的建議嗎？

生：沒有。

師：他有請(qǐng)教鄰居怎么去治蚜蟲嗎？

生：沒有。

師：相反，他有什么反應(yīng)？

生：他感到很奇怪，很驚訝。

生：他不當(dāng)一回事。

……

師：哦，那誰能帶著驚訝、不以為然的語氣再演演種葫蘆的人？

生演。

生演。

師：演得真好，你們已經(jīng)把驚訝和不以為然的語氣說出來了。什么？葉子上的蟲還用治？這句話是什么意思？這是一個(gè)什么句？

生：意思是葉子上的蟲不用治。這是反問句。

師：反問句是無疑而問，為了強(qiáng)調(diào)和突出某種情感。那反問句應(yīng)該怎么說呢？

生說。

師：這下子大家都把種葫蘆的人的驚訝、不以為然、不接受他人建議的語氣全說出來了。

在這個(gè)教學(xué)片段中，老師通過讓學(xué)生角色扮演創(chuàng)設(shè)出一定的情境，然后從文本的內(nèi)容和情感等角度去追問學(xué)生，讓學(xué)生一步一步地進(jìn)入角色，準(zhǔn)確地把握了人物的神態(tài)、心理等特征從而使學(xué)生對(duì)文本有更全面，更深層次的理解。在這個(gè)過程中不僅僅提高了學(xué)生的朗讀水平，而且還大大提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

（二）追問激發(fā)想象

培養(yǎng)學(xué)生的想象力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說尤為重要。因此在語文教學(xué)中必須抓住各種機(jī)會(huì)，采取各種方法著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。而有針對(duì)性的追問能有效地引導(dǎo)學(xué)生想象，創(chuàng)設(shè)情境，大大地提高學(xué)生的求知欲望，有效解讀文本。

（三）案例《雨點(diǎn)兒》教學(xué)片段

同學(xué)們讀完第三、四、五自然段后老師提問。

師：同學(xué)們，如果你是小雨點(diǎn)你會(huì)去哪些地方呢？

生：我會(huì)去花園、公園。

生：我會(huì)去森林。

生：我會(huì)去田野。

生：我會(huì)去小河邊。

……

師：那如果你是大雨點(diǎn)又會(huì)去哪些地方呢？那些地方是怎樣的呢？

生：我會(huì)去沙漠，沙漠里沒有水，沒有植物，很熱。

生：我會(huì)去干旱的田地，那里的土地是裂開的，莊稼死了。

生：我會(huì)去缺水的地方，那里河水干涸了，魚兒死了。

……

師：是啊，不管是有花有草的地方還是沒有花沒有草的地方都需要一場(chǎng)雨，那你們?cè)傧胂胄∮挈c(diǎn)和大雨點(diǎn)去過的那些地方會(huì)有什么變化呢？

生：小雨點(diǎn)如果去花園和公園，花園和公園就會(huì)開出很多五顏六色的鮮花，會(huì)很香，會(huì)有很多蜜蜂和蝴蝶過來采花粉和花蜜。

生：如果小雨點(diǎn)來到田野，田野里的麥苗會(huì)長得越來越高，會(huì)越來越綠，到處綠油油的，到時(shí)候農(nóng)民伯伯就會(huì)有好的收成，會(huì)很開心。

……

師：同學(xué)們看看，綠油油的草地上朵朵鮮花開放，蝴蝶翩翩起舞，連小蚜蟲也忍不住過來助興了呢?。ㄟ叿臥PT圖片邊說）

生：如果大雨點(diǎn)去到沙漠，沙漠就沒那么熱，會(huì)長出仙人掌，沙漠的駱駝會(huì)很高興。

生：如果大雨點(diǎn)去到干涸的河里，魚兒就不會(huì)死，就會(huì)在河里游來游去玩捉迷藏的游戲，小鴨子就可以在河里游泳。

……

師：多神奇啊，你瞧，種子被風(fēng)吹來飄落在干枯、死氣沉沉的土地上，下了一場(chǎng)大雨后種子發(fā)芽、生根、開花了，招來了蝴蝶、蜜蜂，一切變得生機(jī)勃勃。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，“有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草?！睂?duì)于部分低年級(jí)學(xué)生來講，理解起來是有點(diǎn)難度的。但在教師追問的過程中讓學(xué)生不斷地將自己代入角色，不斷地想象，不斷地各抒己見。學(xué)生仿佛已經(jīng)成為大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)了，在這過程中學(xué)生是快樂的、思想是自由的。這不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，想象的樂趣，還讓他們從中有所感悟，能更深刻地理解文本主旨。

（四）追問突破重難點(diǎn)

語文課堂需要注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和難點(diǎn)的化解，而這些重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說往往是有難度的。所以教師要做好引導(dǎo)者，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，通過對(duì)文本精華處進(jìn)行追問突破教學(xué)重難點(diǎn)。如《我要的是葫蘆》這篇課文的重難點(diǎn)就是：事物之間是有密切聯(lián)系的，要聯(lián)系地看問題，不可為追求結(jié)果而不在乎細(xì)節(jié)。為突破這個(gè)重難點(diǎn)我是這樣設(shè)計(jì)的。

案例《我要的是葫蘆》教學(xué)片段

師：曾經(jīng)長得那么好的葫蘆如今卻慢慢變黃，一個(gè)個(gè)落下，什么都沒有了。這到底是什么原因造成的呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們做個(gè)小偵探自由讀課文第二、三自然段找出原因。

生讀第二、三自然段。

師：有一天啊，種葫蘆的人又來看他的寶貝葫蘆了，可是他看到了什么？他是怎么想的？

生：他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個(gè)蟲子怕什么!

師：有幾個(gè)蟲子怕什么！這句話什么意思？

生：有幾個(gè)蟲子不用怕。

師：那他是怎么做的呢？他有沒有采取什么措施去救葫蘆？

生：沒有，他什么都沒有干。他只是盯著葫蘆看，叫它快快長大。

師：從他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”這句話中你感受到了什么？

生：感受到種葫蘆的人很喜歡那棵葫蘆樹。

師：他那么喜歡葫蘆那為什么他卻說有幾個(gè)蟲子不用怕？你認(rèn)為需要擔(dān)心嗎？

生：需要擔(dān)心，因?yàn)槟莻€(gè)人不知道蚜蟲是害蟲，害蟲會(huì)吸走葉子上的營養(yǎng)，葉子生病了運(yùn)輸不了營養(yǎng)給葫蘆，葫蘆就會(huì)變黃落下來。

師：說得真好，種葫蘆的人并不是不在意葫蘆而是因?yàn)樗欢檬裁春褪裁词怯嘘P(guān)系的？

生：不知道葉子和果實(shí)是有關(guān)系的。

師：鄰居看到這一切他是怎么做的呢？

生：鄰居叫種葫蘆的人要給那棵葫蘆樹治病。

師：面對(duì)鄰居的勸告種葫蘆的人是怎么想，怎么做的呢？

生：他還是什么都不做。所以最后什么都沒有得到。

師：如果你坐時(shí)光機(jī)去到那里你有什么話想對(duì)種葫蘆的人說？

生：你要聽鄰居的勸告啊，如果你聽勸告葫蘆就不會(huì)變黃落下啦！

師：是啊，當(dāng)你不懂得一些知識(shí)的時(shí)候不要自以為是，要聽聽別人的勸告。

生：你不要老是盯著葫蘆看了，這不管用，趕緊治治葉子上的蚜蟲吧，蚜蟲是會(huì)讓葫蘆生病的。

……

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生平等地交流，不斷地追問提出新的問題，以此來探索新知識(shí)。在這追問的過程中不僅能夠使學(xué)生注意力集中，思維活躍，更積極地參與到課堂活動(dòng)中來，還讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)空中突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)文章所要表達(dá)的道理有進(jìn)一步的理解。

二、合理設(shè)計(jì)追問內(nèi)容的幾點(diǎn)建議

（一）課前

有效地追問是有明確切入點(diǎn)的，有針對(duì)性的，符合學(xué)生學(xué)情的。

教師必須深入文本，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)來確定追問的內(nèi)容。另外，教師設(shè)計(jì)的問題難易程度要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并且做到從容易到困難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步步推進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維。

（二）課中

有效地追問是動(dòng)態(tài)的、適宜的、從單向到多向的。

教師要根據(jù)學(xué)生課堂中的思路、回答或意外情況等進(jìn)行靈活追問，切勿死板按照預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)繼續(xù)下去。另外，教師在追問時(shí)要把握好時(shí)機(jī)，在關(guān)鍵點(diǎn)適時(shí)追問，并且要讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，將追問落到實(shí)處。最后，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的追問意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)追問，做到追問自己，追問同學(xué)，追問老師等等，真正做到“授之以漁?！?/p>