小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)方法

李尚琦

（廣西來(lái)賓市金秀瑤族自治縣三江鄉(xiāng)大步教學(xué)點(diǎn)，廣西 來(lái)賓 546100）

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，老舊的教學(xué)方式已經(jīng)不能再滿(mǎn)足當(dāng)代的教學(xué)，許多教師致力于尋找新的教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境是完成數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的有效方式，因?yàn)閱?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維發(fā)展的方向和動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)積極的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課上的情境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)中的奧秘，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的情趣和活力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿(mǎn)熱情。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，思維是由問(wèn)題開(kāi)始，有疑才有問(wèn)，說(shuō)的就是這個(gè)道理。但是，在我們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是，也應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力。太過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題不具有思考性，而太過(guò)于艱澀的問(wèn)題又會(huì)阻塞學(xué)生的思維。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境便是我們需要討論的問(wèn)題。

一、以游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)玩是孩子的天性，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們?cè)诮邮芟到y(tǒng)教育的初期，很容易因?yàn)椴涣?xí)慣學(xué)校當(dāng)中的約束性而產(chǎn)生叛逆感。在這種背景下，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長(zhǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，因此，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)，讓他們能夠喜歡上數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出一些課堂游戲情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，寓教于樂(lè)讓學(xué)生在游戲當(dāng)中通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而更好的激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)“可能性”的問(wèn)題時(shí)，就通過(guò)“石頭剪子布”的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并在此基礎(chǔ)上提問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)會(huì)贏？”“誰(shuí)能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)當(dāng)中的可能性概率。

二、以問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題是一切知識(shí)的基礎(chǔ)，問(wèn)題還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的激活，從而讓他們能夠更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高，所以想要讓學(xué)生學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必不可少。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師必須要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出帶有引導(dǎo)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境當(dāng)中去探索和求知，并最終實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的收獲。例如在進(jìn)行《圓的周長(zhǎng)》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好的掌握和運(yùn)用周長(zhǎng)計(jì)算公式，教師提出了硬幣的周長(zhǎng)、電風(fēng)扇護(hù)網(wǎng)的周長(zhǎng)、汽車(chē)輪胎的周長(zhǎng)等多個(gè)實(shí)際事物的周長(zhǎng)計(jì)算例子來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探究，并在教師的引導(dǎo)下讓他們從中尋找到圓形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并讓他們進(jìn)行實(shí)際計(jì)算和驗(yàn)證，從而讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)圓形周長(zhǎng)計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，加深對(duì)該部分內(nèi)容的記憶，使圓形周長(zhǎng)的計(jì)算公式真正成為他們的知識(shí)體系中的一部分。

三、以動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)學(xué)生潛能

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)中，如果僅僅依靠教師的口傳心授，對(duì)于剛剛步入學(xué)校校門(mén)不久的小學(xué)生而言是很難達(dá)到基本教學(xué)效果的。由于小學(xué)生邏輯思維能力尚未發(fā)育完全，相對(duì)而言，他們更喜歡動(dòng)態(tài)的、有趣的、色彩豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且這些內(nèi)容還必須要具有易操作、易懂、逼真等特點(diǎn)，這樣更利于學(xué)生的思維鍛煉。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)的利用多媒體等技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出動(dòng)態(tài)情境，讓他們能夠在自身接受范圍內(nèi)，主動(dòng)地去進(jìn)行知識(shí)的接收，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的鍛煉，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因?yàn)槎嗝襟w能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位感官刺激，讓學(xué)生能夠通過(guò)自身感官的刺激來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的接收。例如在進(jìn)行“年月日”的知識(shí)教學(xué)時(shí)，利用多媒體課件來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，并將問(wèn)題拋給他們“何為日？何為月？何為年？”經(jīng)過(guò)多對(duì)多媒體課件的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“地球自轉(zhuǎn)一周為日，月亮繞地球一圈為月，而地球繞太陽(yáng)一圈為年”，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能夠真正感知到年月日的來(lái)歷和規(guī)律。通過(guò)在課堂中創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓學(xué)生的思維水平得到鍛煉，從而為他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供條件。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受教學(xué)的價(jià)值

數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，并不是完全枯燥而抽象的理論和形式，它來(lái)源于生活且服務(wù)于生活。將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生在生活背景中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境，不僅有助于學(xué)生的理解，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用廣泛，更能培養(yǎng)學(xué)生的生活洞察能力，幫助學(xué)生解決在實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，需要注意兩方面的問(wèn)題，一是選擇生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)景，教師可以根據(jù)教材的指引進(jìn)行深加工或者再創(chuàng)造。二是創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景必須是開(kāi)放式的，不能限制學(xué)生的思維。以實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如，創(chuàng)設(shè)體育老師需要本班的學(xué)生為他分球的情境，現(xiàn)在學(xué)生分為男生和女生兩個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)，體育老師共有12個(gè)排球，那么應(yīng)該怎樣分呢？學(xué)生最開(kāi)始都回答每組六個(gè)排球。這時(shí)教師說(shuō)：“男生有32人而女生只有16人，每組六個(gè)排球男生那邊非常不高興，那要怎么解決這個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生又開(kāi)始思考，怎樣分配才是合理的，有學(xué)生提出建議按照男女生的人數(shù)不同進(jìn)行分配，男生人多排球也要分得多。教師及時(shí)地進(jìn)行分配規(guī)則的引導(dǎo)，如何分配才是均勻的。學(xué)生進(jìn)一步的思考，逐漸地得出結(jié)論：需要根據(jù)人數(shù)的比例來(lái)進(jìn)行分配，最后得出實(shí)際可行的方案。這樣和實(shí)際生活相連的事例拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生之間的距離，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決這樣的問(wèn)題比起枯燥的加減乘除有趣很多。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為教師要有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，幫助學(xué)生理解和解決課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)。從而引導(dǎo)學(xué)生在有實(shí)效的問(wèn)題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，激發(fā)起他們的探究，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。我們常說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！北闶沁@個(gè)道理了，我們對(duì)著課本向孩子傳授知識(shí)不如提出問(wèn)題讓孩子自己去思考他、然后解決它。這不僅是新課改的要求，也是我們每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有的技能。