項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用及思考

葉傳波

（貴州省綏陽(yáng)縣旺草鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，貴州 綏陽(yáng) 563304）

隨著課程改革的不斷深入，教育工作者越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在育人方面的獨(dú)特價(jià)值。它重構(gòu)新型的課程形態(tài)，融合了學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)，用真實(shí)的任務(wù)情境推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并尋找到解決問題的新路徑。在語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過探究源自真實(shí)世界的問題，體驗(yàn)用學(xué)科知識(shí)解決問題和探究意義的過程，在積極濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中自主建構(gòu)知識(shí)。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的專注力、思辨力、忍耐力的培養(yǎng)，有著十分重要的意義。以語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為路徑之一，基于課程視域進(jìn)行“以點(diǎn)帶面”的小學(xué)課程改革與實(shí)踐，取得了一定成效。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)銜接學(xué)科本質(zhì)

在語(yǔ)文教學(xué)中，掌握生字詞、理解重難點(diǎn)句子、感受作者的思想感情、學(xué)習(xí)習(xí)作方法等都是必不可少的。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，聚焦語(yǔ)文核心知識(shí)與能力，用驅(qū)動(dòng)性問題激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握關(guān)鍵能力，在真實(shí)情境中解決問題，獲得語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與人際關(guān)系的訓(xùn)練與拓展，用成果呈現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度理解與創(chuàng)造性運(yùn)用，讓“核心素養(yǎng)”真正落地。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)核心領(lǐng)域即“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，這四種核心素養(yǎng)的發(fā)展是相互交織、相輔相成的。在語(yǔ)言文字的應(yīng)用方面，培養(yǎng)寫觀察日記的習(xí)慣，鍛煉與他人溝通、合作與分享的能力；在口語(yǔ)交際方面，通過采訪、調(diào)查分析以及評(píng)價(jià)，來(lái)匯報(bào)自己的研究成果，并且思考下一階段研究的目標(biāo)；在信息素養(yǎng)方面，能通過熱門的微信平臺(tái)定期更新微信公眾號(hào)，推動(dòng)研究進(jìn)程，輻射研究成果；在綜合能力方面，能初步習(xí)得評(píng)價(jià)和反思的能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在真實(shí)情境中勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，大膽表現(xiàn)自我。

（二）課程適應(yīng)學(xué)生發(fā)展

語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程遵循兒童心理特點(diǎn)以及成長(zhǎng)規(guī)律規(guī)劃課程內(nèi)容，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程改革最重要的是激活兒童成長(zhǎng)的動(dòng)力，滿足生命個(gè)體潛能的激發(fā)與發(fā)展需要。該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)納入學(xué)生的視角，更能引發(fā)兒童最大限度地參與到課程開發(fā)、實(shí)施的過程中來(lái)，從而成為課程的出發(fā)點(diǎn)與共同創(chuàng)生者。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)其實(shí)是“知道”和“做到”的集合。它的學(xué)習(xí)在于重新定位兒童的學(xué)習(xí)，把所學(xué)課程的核心知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)情境中解決問題，基于生活經(jīng)驗(yàn)激活高階思維能力。

（三）打造多元學(xué)習(xí)社區(qū)

豐富的學(xué)習(xí)資源是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有效設(shè)計(jì)的保障。社區(qū)資源是非常豐富的，它包括環(huán)境資源、活動(dòng)資源、人力資源、人文歷史資源等等。教師可以多角度盤活社區(qū)資源進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。豐富的社區(qū)資源既可以成為項(xiàng)目的主題和內(nèi)容，也可以成為項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)保障。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)原則

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的成果往往通過學(xué)生綜合展示來(lái)呈現(xiàn)。常見的有靜態(tài)展示或動(dòng)態(tài)展示，也有個(gè)人展示或小組合作形式的展示。在對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)上，教師要明確以下幾個(gè)原則：

（一）思維是核心

學(xué)生的思維能力發(fā)展是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)科，同時(shí)也是發(fā)展思維的學(xué)科，融“多種思維”的并蓄來(lái)發(fā)展學(xué)生的形象思維、抽象思維、辯證思維……在項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不能僅僅考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維形成結(jié)果的原因，為“思維的生長(zhǎng)”而教，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為根植于學(xué)科體系的一種嘗試，一種對(duì)教學(xué)變革的研究。

（二）過程是主體

首先是將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)看作是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程，教師從知識(shí)的傳輸者變成了項(xiàng)目的促進(jìn)者，并成為項(xiàng)目啟動(dòng)、實(shí)施、驗(yàn)收的顧問，學(xué)生則是項(xiàng)目實(shí)施的承擔(dān)者，他們通過合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目一般會(huì)劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，項(xiàng)目研究小組根據(jù)自己研究的項(xiàng)目開展一階段的探究活動(dòng)，在實(shí)踐中構(gòu)建新知。最后會(huì)以報(bào)告、論文、展覽、設(shè)計(jì)方案等物化成果向集體展示。此時(shí)，多元評(píng)價(jià)的評(píng)重點(diǎn)不在“成果”，而在生生合作的“過程”。

（三）策略是關(guān)鍵

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)考核中，無(wú)論是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)還是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生信息搜集能力、合作溝通能力、問題處理能力、創(chuàng)造能力等綜合素養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目的，不是為了讓學(xué)生去解決各色各樣的問題，而是要幫助他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并能夠通過探究提高解決各類問題的能力。語(yǔ)文學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，有效地解決了語(yǔ)文工具性與人文性相融合的問題。它關(guān)注學(xué)生的高階思維能力的培養(yǎng)，注重社會(huì)能力的鍛煉，關(guān)照兒童學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程，推動(dòng)著學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文世界里成長(zhǎng)。

（四）成長(zhǎng)是目的

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，最常用的學(xué)習(xí)方式是合作。在對(duì)其成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，尤其要關(guān)注小組之間的分工。小組中的主持人、監(jiān)督員、記錄員、小組發(fā)言代表等應(yīng)各司其職。明確的分工才能讓組員有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，同時(shí)針對(duì)性的評(píng)價(jià)能夠更好地激勵(lì)小組成員提升能力，獲得成長(zhǎng)。過程中要盡量避免出現(xiàn)部分學(xué)生代替小組完成項(xiàng)目的現(xiàn)象，要真正讓每一個(gè)學(xué)生都獲得不同程度的發(fā)展。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的實(shí)施

（一）基于實(shí)踐場(chǎng)域的主題探究

語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是推動(dòng)學(xué)生回到核心知識(shí)、關(guān)鍵能力以及促使語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵性因素上，使之找到適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑。

（二）立足基礎(chǔ)學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)

基于學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是比較常見的課程形態(tài)。從語(yǔ)文學(xué)科入手，聚焦關(guān)鍵知識(shí)和能力，在真實(shí)情境中提出驅(qū)動(dòng)性問題，并通過探究解決問題，來(lái)改變?cè)瓉?lái)學(xué)科學(xué)習(xí)從低階開始并且主要在低階徘徊的特點(diǎn)。

（三）關(guān)注全程育人的基地統(tǒng)整

陶行知先生早就提出“生活即教育”的主張，教育就是要“使兒童具備康健的體魄、農(nóng)人的身手、科學(xué)的頭腦、藝術(shù)的興味和改造社會(huì)的精神”。學(xué)校的時(shí)空畢竟有限，為進(jìn)一步豐富學(xué)校課程體系，在學(xué)校課程的建設(shè)中注入社會(huì)力量，將教育視野定位于“學(xué)?！薄凹彝ァ薄吧鐓^(qū)”三方合力。