淺析情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

王俊仙

（河北省雄安新區(qū)雄縣雄州鎮(zhèn)第一中學(xué)，河北 雄縣 071800）

初中歷史教育教學(xué)中，情境教學(xué)模式主要指的是由教師將課堂教學(xué)中心要點直接帶入同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在歷史課堂之上實現(xiàn)情境體驗、歷史人物角色互換，從而讓學(xué)生親身體會歷史事件發(fā)生全過程，深化學(xué)生情感體驗與感悟，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果。情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，與歷史教學(xué)十分契合，而為了能夠?qū)⑵鋬r值充分發(fā)揮出來，筆者也就其應(yīng)用價值與措施進(jìn)行了如下分析：

一、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)之中的應(yīng)用，能夠很好地激發(fā)學(xué)生對于歷史課程學(xué)習(xí)的興趣。在應(yīng)用情境教學(xué)進(jìn)行歷史教學(xué)的時候，教師會結(jié)合初中生身心發(fā)展特點來為學(xué)生制定出歷史課程教學(xué)目標(biāo)，然后再基于此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動參與到歷史學(xué)習(xí)之中，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，從之前的要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，進(jìn)而有效提升初中歷史教學(xué)效率，讓學(xué)生歷史問題解決能力得以提升。

（二）深化學(xué)生對歷史知識的情感體驗

情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)之中的應(yīng)用，還能進(jìn)一步深化學(xué)生對于歷史知識的情感體驗。情境教學(xué)本身就是以激活學(xué)生情感體驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生融入到歷史知識之中，這樣學(xué)生就能了解歷史事件發(fā)生起因、結(jié)果、經(jīng)過等內(nèi)容，從而在情境體驗中掌握歷史知識。在學(xué)生情感體驗過程中，學(xué)生自然會對歷史事件有所感悟，這樣不僅能夠提高教學(xué)效果，還能在無形之中讓學(xué)生受到熏陶，從而有效培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷與思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。

二、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）情境導(dǎo)入教學(xué)

傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂之上，教師在導(dǎo)入階段大多是通過復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容來展開新課導(dǎo)入，這種導(dǎo)入手段具有一定的枯燥性，長時間下去不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會大大降低教學(xué)效率。而情境教學(xué)在導(dǎo)入階段的有效應(yīng)用，就能有效改善這一問題，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可以在導(dǎo)入階段借助于當(dāng)下時事熱點亦或者是相關(guān)影視資料來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及探究欲望就能得到有效提升，從而為之后歷史學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師在為學(xué)生講解古埃及文明時，就可以在教學(xué)導(dǎo)入階段利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生呈現(xiàn)出神秘的金字塔，以此來迅速吸引學(xué)生注意，同時讓學(xué)生對古埃及文明產(chǎn)生探究欲望，從而有效提高情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（二）語言情境教學(xué)

在應(yīng)用情境教學(xué)進(jìn)行初中歷史教學(xué)的時候，教師還可以在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出語言情境，借助于幽默風(fēng)趣的語言來為學(xué)生講解歷史教學(xué)內(nèi)容，這樣教師整個教學(xué)內(nèi)容表達(dá)就會因此而變得更加的鮮明且形象，同時還能加深學(xué)生印象與記憶。例如，教師在為學(xué)生學(xué)習(xí)“千古一帝”秦始皇時，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下語言情境：“秦始皇被眾人稱之為千古一帝，他為我們留下了很多的迷，他的長相？他的父親？他的功過？可是我們知道要對一個歷史人物進(jìn)行評價，自然不是從其出身亦或者是長相來進(jìn)行評價，你們覺得要從哪些方面來評價秦始皇呢？”借助于這一語言情境來吸引學(xué)生，同時讓學(xué)生在思考中學(xué)會如何對歷史人物進(jìn)行評價。

（三）問題情境教學(xué)

在應(yīng)用情境教學(xué)進(jìn)行初中歷史教學(xué)的時候，問題情境也是常用的教學(xué)手段，教師可以在歷史教學(xué)課堂之上，按照學(xué)生感知、積累、理解等學(xué)習(xí)過程來為學(xué)生設(shè)計出具有一定思考意義的問題，這樣就能讓學(xué)生在問題的驅(qū)使之下主動積極的參與到歷史學(xué)習(xí)活動之中。借助于問題來一層層激活學(xué)生思維，同時讓學(xué)生在思考中掌握這一課時教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主體地位得以有效發(fā)揮，真正實現(xiàn)情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用。

（四）生活情境教學(xué)

在應(yīng)用情境教學(xué)進(jìn)行初中歷史教學(xué)的時候，除了上述幾點之外，教師還可以積極聯(lián)系實際生活來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，這能夠進(jìn)一步拉近歷史知識與學(xué)生的距離，真正深化學(xué)生理解與把握。例如，教師在為學(xué)生講述“佛教”相關(guān)知識點的時候，教師就可以直接詢問學(xué)生其身邊有沒有親人亦或者是朋友信仰佛教，通過這一方式來讓學(xué)生感受到歷史與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)而有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)過程中，情境教學(xué)能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能拉近歷史與學(xué)生的距離，讓學(xué)生主動參與到歷史知識學(xué)習(xí)之中，從而有效提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率。為此，初中歷史教師一定要準(zhǔn)確意識情境教學(xué)的價值，將其有效應(yīng)用于初中歷史教學(xué)課堂之上，促進(jìn)學(xué)生得以發(fā)展和提升。