淺析小學英語口語訓練“三要”策略探究

鄧淑哲

（河北省定州市磚路小學，河北 定州 073000）

小學英語新課標指出：“社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言?！?而作為一門語言的學習，應具有“聽、說、讀、寫”的綜合能力，就目前我們的小學英語教學來看，學生最差的要數英語“說”的能力?！罢f”的能力低下產生的反面影響，明顯延至中高年級學生，使其“讀寫”能力因失去基礎依托而導致發(fā)展緩慢。為此，本文著力圍繞“讓學生大聲說、有機會說、有興趣說”，闡述了提高小學生英語口語表達能力的“三要”策略，注重將生活引進課堂，在課堂上創(chuàng)造真實生活的片斷，在模擬生活的情景中，對學生進行英語會話訓練。

一、要營造適當的情景——讓學生大聲說英語

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞”。因此，我在小學英語教學中，每節(jié)課中都安排了5分鐘的英語日常會話時間，用于學生的口語操練，通常這5分鐘的安排在一堂課的最前面。通過輕松、自由的交談，創(chuàng)造出濃濃的英語學習的氣氛，從而讓學生迅速進入角色，有效地投入到后面內容的學習中去。充分利用課堂的時間和空間，設置讓學生積極參與的“小情景”。教師若能在課前幾分鐘吸引學生并調動他們的興趣和積極性，并積極表現自我，能達到事半功倍的效果。所以，我一般利用課前幾分鐘聽聽不同口音，開展日常會話來開始一堂課?；蛘n末約留5分鐘是學生綜合聽、說、讀、寫，做練習、消化、解疑時間。既休閑娛樂又很好地利用學生的無意注意，對英語學習有著潛移默化的影響。

現行小學英語教材中的一個重要特點是“強調語言的運用”，它體現了交際教學的思想，注重學生語言應用能力的培養(yǎng)。教材在整體構思、內容安排、活動設計和教學方法選用等方面都緊密聯系學生的生活實際，貫徹了語言的交際功能和語言運用的基本原則，把知識和技能融會在完成任務的過程之中，從而體現了把話題——功能——結構——任務結合起來的總思路。

針對以上的特點，我們依據“實”的原則進行，即“實際”和“實用”?！皩嶋H”是指教師就學生的現實生活情境和將來可能遇到的情景選材。我們依據生活篩選了小學生日常生活常見情景若干，如：問候、談論天氣、日期、邀請別人干某可、征求別人同意、道謝、自我介紹、物品介紹、打電話等。接著將教材中有關材料重新組合，材料不夠則通過自編來補足。如學生開始學英語的第一堂課上，我們花了5分鐘時間教會學生Hello,hi等兩句話，學生學會了馬上能用來與別人打招呼；選材料的第二個“實”是“實用”讓學生明確：通常生活中人們交談不一定用完整的句子，有時一個詞、一個詞組即可表示一個完整的意思。

小學生年齡小，要讓他們在有限的時間內學會完整的結構較復雜的句子，并非易事。因此，我們選的語言材料大都用詞簡煉，以達意為第一目標。

二、要搭建訓練平臺——讓學生有機會說英語

就目前小學來看，大部分學校都存在師資缺少，班額較大等問題，尤其是英語老師缺乏，這一切與理想的語言教學班規(guī)模距離太遠了。5分鐘內若是讓學生逐個說一句話，恐怕全班還輪不過來，而語言訓練又恰是一種技能的訓練過程，學生是通過聽學會聽，通過說學會說的，教學中我們不能要求學生光聽不說，或光說不聽。因此，我們只能向訓練密度和訓練形式要訓練質量。

（一）大集體與小集體訓練結合

為了在每堂課5分鐘會話時間內讓更多的學生參加訓練，我根據語言實踐性原則，結合實際情況制定了以集體為主，大集體與小集體結合的訓練形式，保證學生人人參與課堂教學活動。在教學某一內容以后，通常是集體“大合唱”，讓個別語言天賦較差的學生在其間“濫竽充數”。這就需要讓他們先聽懂，逐步學會說，然后通過小組操練，讓他們互幫互學，最后則檢查若干名學生或若干組對話學生，讓他們上來表演或演示。

（二）自由組合訓練

我先通過師生對話的，讓學生自由組合或同桌進行對話操練，然后抽生表演，進行競爭評優(yōu)，從而激發(fā)學生要說的更好的欲望；當然我們也采取小集體到大集體的形式，教師提出一個教學要求后，學生通過結對操練或小組操練，在互相幫助，共同提高的基礎上向全班演示，配合全班再做集體性的強化訓練。無論選擇哪一種結合方式，都增強了學生的訓練密度，這對提高教學的質量很有幫助。

（三）要注重教學方法優(yōu)化——讓學生有趣地說英語

語言首先是有聲語言，英語日常會話的重點教學方法也就是英語聽說訓練的方法。我們要充分利用小學生的愛玩，好表現自己的特征，所以他們有著善于模仿、愛說愛動特點，教學中把視、聽、說結合起來，充分利用學生的眼、耳、口、心、腦等器官，采用邊看、邊聽、邊說的方法培養(yǎng)學生運用語言的能力，通過“用中學，學中用”來培養(yǎng)學生運用英語進行交際活動的能力。因此，用表演和戲的形式來進行交流，學習語言和運用語言是最恰當的。我們不妨在對話表演，情景會話，專題說話，自由會話等各方面中有的放矢地加以訓練。

作為教師，我們應讓孩子從小就養(yǎng)成張口說英語的好習慣。一是使用英語稱呼，我讓學生在課堂上和生活中稱我為“Miss Deng”,平時，學生用英語稱呼我，我就會大大表揚他們。于是這一聲“Miss Deng”便猶如滔滔江水，延綿不絕。當早上聽到天真可愛的孩子用“Good morning,Miss Deng!”向我問好時，當英語稱呼能夠不依靠意識，而是自然而然地出現在生活里，英語生活化的希望就被點燃了。為了讓孩子更自然地說英語，我給學生都取了英文名，讓他們互相之間也用英語稱呼。這樣的要求很新鮮，學生非常愿意嘗試。

當然，在這一系列訓練當中，教師也融自己于學生當中，在會話訓練中，要時間明確自己既是導演，又是演員角色。同時也要注意了學生年齡特點和語言功能，因此，會話訓練情景真實、自然，方法靈活、多樣，學生學得興致勃勃。在輕松、愉快的學習氣氛中，有效地培養(yǎng)了學生大膽開口、積極實踐的語言學習習慣。