小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)漫談

劉素艷

（河北省承德市興隆縣興隆鎮(zhèn)小河南小學(xué)，河北 承德 067399）

數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的自然科學(xué)，在人類發(fā)展的千年歲月中，不斷地從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，把科學(xué)演繹出的數(shù)學(xué)假設(shè)應(yīng)用到實際生活中，生活的發(fā)展推動了數(shù)學(xué)的進步，數(shù)學(xué)的進步又能正向作用于生活的發(fā)展?；诖耍瑪?shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該與人類的生活密切關(guān)聯(lián)起來，才是從本質(zhì)上解析數(shù)學(xué)。而且，生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的實踐能力。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，同時符合了學(xué)生形象思維為主的認知特點，可以提高教學(xué)效率。因為生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的重要價值，新課標(biāo)強調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該改變過去知識講解與習(xí)題訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)方式，進行數(shù)學(xué)知識的生活化教學(xué)。于是，各小學(xué)校開始了數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的嘗試與推廣。在過程中，出現(xiàn)了生活化教學(xué)的形式主義，即偽生活化教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)偽生活化教學(xué)的存在形式

偽生活化教學(xué)，指的是雖然把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合了起來，但只是徒有其表地結(jié)合，或者是牽強地結(jié)合，數(shù)學(xué)知識與生活實例的聯(lián)系不僅不能發(fā)揮生活化數(shù)學(xué)知識的重要價值，反而為學(xué)生的學(xué)習(xí)添加了負擔(dān)。小學(xué)數(shù)學(xué)偽生活化教學(xué)具有以下三種存在形式。

（一）照搬教材案例，游離于當(dāng)?shù)貎和纳钪?/h3>

在2013年，小學(xué)數(shù)學(xué)系列教材最新編排并投入使用。在教材中，數(shù)學(xué)知識與生活情境的結(jié)合實現(xiàn)了90%的比例。然而，教材畢竟是教材，考慮的是通用性以及思維與年齡的對應(yīng)性，不可能隨著地區(qū)或者兒童具體群體的變化而變化，這就需要教師靈活運用，必要的時候就地取材。于此，很多教師做得不到位，只是一味沿襲教材，不考慮學(xué)生生活的實際。比如，在教學(xué)三年級下冊《小數(shù)的初步認識》時，有一道題是乘坐公交車的生活情境，通過路程與車費的計算，使學(xué)生認識小數(shù)及其運用，很多農(nóng)村教師直接引用了此例，沒有考慮到農(nóng)村孩子缺乏對公交車認知的生活實際。

（二）以己度生，選取超出學(xué)生生活范圍之外情境

在實際的教學(xué)中，有些教師只基于自己的生活而生活化數(shù)學(xué)，沒有站在學(xué)生的角度考慮問題，也就是說，運用成人的視覺選取了學(xué)生理解困難的生活情境。比如，在教學(xué)六年級上冊《百分數(shù)》時，某些教師選取了房貸或者保險諸如此類的情境，讓學(xué)生認識生活中的百分數(shù)及教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用百分數(shù)計算，可是，這種利息的情境過于復(fù)雜，有些成人都理解困難，遑論認知尚處在發(fā)展階段的學(xué)生了，如果將情境簡單化，又不符合生活實際。

（三）肆意改動，與生活事實或者生活邏輯不符

應(yīng)用生活情境教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)，是為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知，并且培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立并不排斥引導(dǎo)學(xué)生掌握生活常識，甚至需要在常識認知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師在創(chuàng)造生活情境時尊重生活事實與生活邏輯，不能肆意改動。然而，有的教師并不能做到這點。比如，在教學(xué)三年級下冊《面積》的認知和計算時，有的教師給出了這樣的生活情況，在地圖上量得一塊長方形的周長為15cm，已知地圖的比例尺為1：5000，長方形長與寬之比為5：3，求土地的實際面積，誠然，此題時為了訓(xùn)練學(xué)生認識并計算周長與面積，卻是把本來簡單的問題復(fù)雜化，違反了生活邏輯，一般而言，都是測量長和寬，如何直接測量周長？

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)求真之措施

（一）依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，生活情境的創(chuàng)設(shè)越是關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生越是容易接受所教學(xué)的知識，并且順利發(fā)展自己的各項能力，形成自己的認知情感，所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗，于此，可以從兩個方面入手：其一，對教材中遠離學(xué)生生活經(jīng)驗的情境進行改編，新教材的選材雖然已經(jīng)盡量貼近學(xué)生生活，卻還是在某些地區(qū)或者某種群體方面具有限制性，此時，教師需要對教材中的案例進行靈活變通，以五年級上冊《多邊形的面積》中一個生活情境為例，教材選取的是在梯形的農(nóng)田中進行收割機作業(yè)，此生活情境不僅與城市學(xué)生相隔甚遠，難以理解，即使在相對落后的農(nóng)村地區(qū)，也沒有收割機作業(yè)的形式，學(xué)生理解產(chǎn)生困難，在城市中，教師可以將其改變?yōu)闉⑺嚍⑺那榫常诼浜蟮霓r(nóng)村，教師可以改變成耕牛耙地的情境；其二，把教材中放之四海而皆準(zhǔn)的事例變得具體化，比如從甲地到乙地、某商店等，教師可以結(jié)合周圍的情況進行具體化。

（二）依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境

由于在小學(xué)階段，學(xué)生的認知水平尚處在一個未完成階段，不與成人同，所以，在進行情境創(chuàng)設(shè)時，教師需要立足于學(xué)生的角度，選擇符合學(xué)生認知規(guī)律的事實，于此，教師可以從兩個方面入手：其一，充分考慮不同年齡段的兒童思維水平和經(jīng)驗差異，選取學(xué)生容易接收的生活事實，以《百分數(shù)》為例，教師可以選擇成績的合格率或者是運動的達標(biāo)率作為情境，讓學(xué)生形成對百分數(shù)的認知，掌握基本計算，至于房貸或者保險等情境，那是高中階段的情境選擇；其二，教師需要選擇一些在道德上能夠幫助學(xué)生樹立是非觀的事實，小學(xué)階段是認知的發(fā)展階段，也包括對是非的認知，未免對學(xué)生的道德形成產(chǎn)生不良影響，教師在選擇情境時必須謹慎，以二年級上冊《100以內(nèi)的加法》為例，創(chuàng)設(shè)集郵的情境不如創(chuàng)設(shè)收集廢電池的情境或者是收集廢舊物品的情境，后者對學(xué)生樹立節(jié)約的價值觀具有不可低估的影響。

（三）依據(jù)生活事實或生活邏輯創(chuàng)設(shè)情境

為了讓學(xué)生更明確地認知生活，以及在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)生活情境必須尊重生活事實或者是生活邏輯，不能信手拈來，于此，教師可以從兩個方面入手：其一，篩選掉教材中不符合生活事實或生活邏輯的案例，比如五年級上冊《多邊形面積》中導(dǎo)入生活情境中的在學(xué)校門口設(shè)立的長方形與平行四邊形的花壇，位置不對，形狀不符，牽強附會使學(xué)生產(chǎn)生了認知質(zhì)疑；其二，在自己創(chuàng)設(shè)生活情境時，注意需要符合事實與邏輯，如果實在無能為力，則可以去掉情境創(chuàng)設(shè)，直接進行數(shù)字演繹，比如前面提到的《面積》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的地圖之例，可以改變?yōu)椋阂阎L方形的周長為15cm且長與寬之比為5：3，求長方形的面積。