對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的探究

史玉菊

（河北省保定市徐水區(qū)高林村鎮(zhèn)白塔鋪小學(xué)，河北 保定 072550）

數(shù)學(xué)解決問題方法的多樣化是指在教學(xué)過程中傳授一些解決問題的經(jīng)驗與方法以便達(dá)到解決現(xiàn)實生活中的各種實際問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，提高學(xué)生解決問題多樣化的能力，可以在一定程度上開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。隨著社會的進(jìn)步，教育方式也在逐漸發(fā)展，也逐漸注重能力的培養(yǎng)，優(yōu)化解決問題的方式。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)對于解決問題多樣化教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改以來一直注重對于學(xué)生的思考能力的和思維方式、思維習(xí)慣的培養(yǎng)，在實際的解決問題的教學(xué)中我們的數(shù)學(xué)教師也注重對學(xué)生進(jìn)行多樣化方法思考的引導(dǎo)教學(xué)，從實際的教學(xué)效果來看，對于學(xué)生的發(fā)展是有很大的好處的。例如教師在講解應(yīng)用題時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化思考，運用所學(xué)知識，從不同角度不同方面鼓勵學(xué)生思考，并得出最終的多樣化方法。但是在實際的教學(xué)過程中也有一些問題，這些問題導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，對于學(xué)生的實際思維能力的訓(xùn)練不到位。

（一）教師刻意追求多樣化的解決方法

在筆者的觀察和對部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)存在一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師刻意追求多樣化的解決方法的現(xiàn)象。例如在一堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課中，教師提出相關(guān)的問題給學(xué)生思考的時間，本來這個問題已經(jīng)難以有多種方法解決，學(xué)生的想法已經(jīng)幾乎涵蓋了所有的解決方法，但是教師自身仍然認(rèn)為學(xué)生的思考是有限的，還有更多的解決方法，因而不斷的催促學(xué)生，學(xué)生因為長時間么有任何方法導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，這顯然是不符合實際的需要的，而且最后這個教師并沒有給出更多的方法，這就表明了這位教師自身的準(zhǔn)備并不充分，學(xué)生的思考熱情卻被消耗殆盡。這顯然是不合適的。

（二）對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)不夠

在追求解決問題的多樣化方法的教學(xué)中，我們的教師首先需要自己有充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在實際的思考過程中有任何性的新的想法或思路，教師能夠給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，注意保護(hù)學(xué)生的思考熱情，及時引導(dǎo)學(xué)生。但是在實際的教學(xué)中存在我們的教師自身準(zhǔn)備不充分，對于學(xué)生的想法沒有及時的鼓勵，對學(xué)生的實際情況不夠了解等現(xiàn)象。小學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，再想到新的問題解決方法時，我們的教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，更多的表示鼓勵，這樣才能保護(hù)學(xué)生的思考熱情，幫助學(xué)生形成更多的思考空間和解決方法，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的思維能力。

（三）在實際的教學(xué)缺乏連續(xù)性

在實際的教學(xué)中我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師難以對學(xué)生進(jìn)行長期的思維訓(xùn)練，對于解決問題的多樣化方法教學(xué)不一而終，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的思維出現(xiàn)斷層，難以真正幫助學(xué)生形成多樣化的思維方式，對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)也是十分有限的。當(dāng)然這也與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)重，學(xué)校的評價方式單一有關(guān)，教師沒有足夠的時間和精力來幫助學(xué)生思考，只能不斷的加快教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，但是實際上這種教學(xué)方式對于學(xué)生的發(fā)展是不利的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的教學(xué)策略探究

（一）在教學(xué)中給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氣氛

小學(xué)生年齡尚小，自我控制能力相對比較薄弱，在課堂上很容易被外界因素干擾，因此小學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生的情緒干擾，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的自由發(fā)揮能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開發(fā)多種解題的方式

教師在授課過程中不應(yīng)該一味地教書本上固定現(xiàn)有的知識，這樣不能使學(xué)生有利地開發(fā)自己的思維模式，學(xué)生的綜合素質(zhì)也不能得到有效的提高，不利于學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開發(fā)多種解決方式，培養(yǎng)學(xué)生積極主動地開發(fā)創(chuàng)新能力。

（三）教師可以開展小組互助學(xué)習(xí)計劃

積極地組織學(xué)生完成小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)中的重要手段之一。小組合作學(xué)習(xí)的模式有助于學(xué)生之間的交流，以小組的形式進(jìn)行師生之間的互動，更大程度地開發(fā)了學(xué)生的多種解題方式，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成了師生共同進(jìn)步的理想狀態(tài)。例如，教師也可以和學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓小學(xué)生體驗老師的工作，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（四）創(chuàng)造實踐性的課堂，培養(yǎng)實踐能力

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在條件允許的情況下也可以走出校園，進(jìn)行實踐性活動，讓學(xué)生通過實踐了解到生活中處處充滿了數(shù)學(xué)，與生活密不可分，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。

（五）充分結(jié)合每個學(xué)生的實際情況

教學(xué)應(yīng)對每個學(xué)生的實際數(shù)學(xué)知識掌握水平進(jìn)行了解，從而能夠在對學(xué)生解決問題方法多樣化的培養(yǎng)中充分結(jié)合每個學(xué)生的實際情況來采取相應(yīng)的教學(xué)方法。例如：在計算長方形周長的過程中，部分學(xué)生使用“（長+寬）*2”的方法，部分學(xué)生使用“長*2+寬*2”的方法，教師應(yīng)尊重每個學(xué)生的思維特點，對學(xué)生采取的不同方法給予充分鼓勵。同時，教師應(yīng)對每個學(xué)生采用的解決問題方法所隱藏的數(shù)學(xué)思想加以講解，使學(xué)生加深對不同方法的認(rèn)識。

（六）引導(dǎo)及時歸納總結(jié)

人人都知道“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”是一種不好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是也不是誰都有及時歸納總結(jié)的好習(xí)慣。常話說：“一個善于學(xué)習(xí)的人必定是一個善于歸納總結(jié)的人?！辈还茉谏钪羞€是在學(xué)習(xí)中，及時的歸納總結(jié)都是一個特別重要的環(huán)節(jié)，一個不會總結(jié)經(jīng)驗的人怎么能保證不會在同一個地方摔倒一次又一次。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié)顯得尤為重要。從小養(yǎng)成這種總結(jié)的習(xí)慣，日后不管在解決什么問題的時候都可以少走很多彎路。相信每個人在學(xué)習(xí)的過程中聽的最多的一句話就是“熟能生巧”，不錯，熟確實能生巧，但如果能及時總結(jié)也許只做了一兩次后你就會對這種解決問題的方法用得游刃有余，而不需要通過幾十次幾百次的重復(fù)來達(dá)到這個效果。當(dāng)每次碰到有新的解決問題的思路和方法時，及時的歸納總結(jié)，以后在遇到同類型的問題時才能得心應(yīng)手、舉一反三，想出多樣化的方法來解決問題，從中選擇最優(yōu)的方法。