在初中音樂教學(xué)中挖掘?qū)W生藝術(shù)潛質(zhì)的策略

陳冰

山東省新泰市青云中學(xué)，山東泰安271200

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國家在宏觀上對學(xué)校教育的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)能力的發(fā)展和進(jìn)步，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。音樂作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力和鑒賞能力的重要基礎(chǔ)，也需要在新時期煥發(fā)出生機(jī)與活力，教師應(yīng)當(dāng)堅持因材施教的原則，引導(dǎo)學(xué)生的核心價值觀，培育學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

1 引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究

從新課程改革中可以看出，學(xué)生是課堂的核心主體，掌握著高度的話語權(quán)和主動權(quán)，教師只是起到輔助和組織的作用。但不可否認(rèn)的是，有相當(dāng)一部分教師并沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中尋求改革和創(chuàng)新，施行的教學(xué)策略和教學(xué)理念都與新課標(biāo)的宗旨存在一定的矛盾，部分教師沒有真正認(rèn)識到音樂學(xué)科的重要性，他們認(rèn)為只需要隨便講解一番即可，并不需要真正引導(dǎo)學(xué)生塑造音樂意識。這種不認(rèn)真且敷衍的態(tài)度，也導(dǎo)致了學(xué)生的興趣缺缺。再加上，初中生本身就處于青春期，他們的好奇心和求知欲望是尤為強(qiáng)烈的，剛接觸音樂的時候也十分興奮，如果教師沒有保持足夠的耐心和細(xì)心，他們的學(xué)習(xí)積極性也會被嚴(yán)重的打擊。對此，教師就應(yīng)當(dāng)在課堂上注重激發(fā)學(xué)生的興趣，要注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與到實踐活動中來[1]。在這里，學(xué)生接觸音樂的時間是相對較長的，所以對這一領(lǐng)域也有相當(dāng)程度的了解。教師可以在備課階段利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生放映流行的MV，讓學(xué)生受到情境和氛圍的引導(dǎo)，快速集中自己的注意力和精神，然后再跟隨旋律小聲哼唱。同時，教師也需要介紹簡單的趣味故事，讓學(xué)生了解歌曲的作者和創(chuàng)作的背景，在這一過程中，要注重觀察學(xué)生的細(xì)節(jié)性動作。

2 培育學(xué)生的創(chuàng)新思維意識

每一首歌曲都有著自己獨特的靈魂和內(nèi)核，音樂與音樂之間也存在差異，正是由于這些不同的存在，鑒賞音樂才有了本質(zhì)上的意義。當(dāng)學(xué)生在接觸了一段時間的音樂之后，他們會有熟悉感和陌生感兼具的心理，部分學(xué)生也會嘗試總結(jié)音樂的規(guī)律，這一行為和理念是值得鼓勵的。對此，教師就需要先引導(dǎo)學(xué)生了解音樂創(chuàng)作的脈絡(luò)，并鼓勵學(xué)生自行展開創(chuàng)作。值得注意的是，初中生的年齡較小，他們的生活經(jīng)驗和社會閱歷相對稀缺，所以創(chuàng)作音樂的手法也相對稚嫩，教師不應(yīng)當(dāng)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的結(jié)果，而是要讓學(xué)生享受創(chuàng)作的過程，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新力，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。無論學(xué)生的作品有多么稚嫩，多么幼稚，教師都應(yīng)當(dāng)保持足夠的耐心和熱情，鼓勵學(xué)生把自己的作品展示出來[2]。而且，部分學(xué)生對樂器的認(rèn)知是十分有限的，他們認(rèn)為鋼琴，小提琴和電子鼓就囊括了全部的音樂樂器，卻并不了解傳統(tǒng)的古箏或者是琵琶，因此，教師也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新的樂器，拓展學(xué)生的想象力。

3 釋放學(xué)生音樂潛力

每一個學(xué)生都有各自的特質(zhì)和優(yōu)點，部分學(xué)生對節(jié)奏并不敏感，但他們擅長譜寫詞，部分學(xué)生感覺五線譜是枯燥且無趣的，但他們對打擊樂卻有著濃厚的興趣。所以，教師要認(rèn)真挖掘?qū)W生之間的個體差異，要認(rèn)清學(xué)生的實力，懂得揚長避短，要根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情，制定與之相對應(yīng)的教學(xué)計劃和方案。也就是說，教師不能把自己當(dāng)做課堂的掌控者和支配者，而是要針對學(xué)生展開細(xì)節(jié)分析，判斷學(xué)生擅長的方向，只有這樣才可以滿足學(xué)生個性化成長的需要，滿足學(xué)生的個人情感，激發(fā)出學(xué)生對音樂的熱愛。同時，教師要為學(xué)生塑造更加輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，要保證學(xué)生能夠在平等的位置積極表達(dá)自己的想法。并且，要構(gòu)建更加完善的評價機(jī)制，針對學(xué)生的音樂行為展開定期的考核，輔之以合理的獎懲機(jī)制，發(fā)揮出榜樣的引導(dǎo)和示范作用，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在音樂創(chuàng)作中存在的不足，拉近師生之間的距離，與學(xué)生展開深層次的溝通和聯(lián)系，這樣也可以讓學(xué)生積累更多的自信心，感受到被認(rèn)可的喜悅與快樂。

4 結(jié)語

藝術(shù)潛質(zhì)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，必須要經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程，正因為如此，教師才更應(yīng)當(dāng)從多個角度去思考音樂課堂的設(shè)計。本文通過自主探究，創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)，音樂潛力的釋放這三個角度，論述了藝術(shù)潛質(zhì)培養(yǎng)的可行之道，符合初中生的心理發(fā)展特征和基本認(rèn)知規(guī)律，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計多元化的實踐活動，讓學(xué)生懂得從生活中汲取音樂素材。