高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法探討

趙進(jìn)喜

廣西桂林市第十八中學(xué)，廣西桂林541004

歷史在高中階段是非常重要的課程之一，新課程改革對(duì)于高中歷史的教學(xué)要求現(xiàn)在變得越來越高，在這一背景下，通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行高中歷史教學(xué)已經(jīng)不能夠充分適應(yīng)新課程改革的要求，也無法充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，高中歷史教師在教學(xué)的過程中必須要嚴(yán)格按照新課程改革的要求，不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要對(duì)學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從而有效地提高歷史課程教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效。

1 培養(yǎng)歷史思維能力的作用

在高中歷史課程教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)具有十分重要的作用，不僅可以有效地提高學(xué)生的成績，還可以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考?xì)v史問題，并且用以解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題。

第一，可以提高學(xué)生的總結(jié)抽象能力。所謂的總結(jié)抽象能力主要是指要能夠?qū)⒃械氖挛铿F(xiàn)象通過簡單的語言表現(xiàn)出來，在高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的總結(jié)抽象能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的歷史史實(shí)當(dāng)中準(zhǔn)確地把握其本質(zhì)，這樣學(xué)生在解題的時(shí)候就能夠迅速地找到最準(zhǔn)確的答案[1]。

第二，可以提高學(xué)生的類比遷移能力。學(xué)生在歷史答題的時(shí)候很容易出現(xiàn)遇到相同或者相似類型題目的情況，而類比遷移能力就是通過比較并分析某一類題型，在其他題目的解題過程中應(yīng)用某一道題的思路。類比遷移能力能夠幫助學(xué)生快速地處理和解決各種問題，不僅能夠提高歷史課堂的教學(xué)效率，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握舉一反三的能力。

第三，在歷史教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力具有十分重要的作用，一方面其可以讓學(xué)生更好地記憶和掌握各種知識(shí)，另一方面還可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生能不能將歷史學(xué)好在很大程度上取決于其發(fā)散思維能力的高低。只有讓學(xué)生具備了較高的發(fā)散思維能力，才能夠很好地解決各種歷史問題，并且在深入分析題型的基礎(chǔ)之上快速地找到答案。

第四，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。通過對(duì)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力可以讓學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)，而且使其利用課余時(shí)間進(jìn)行自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)各種歷史知識(shí)[2]。而且在高中歷史課堂中對(duì)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，具備較強(qiáng)探索創(chuàng)新能力的學(xué)生不僅能夠深刻掌握歷史知識(shí)，而且還可以在未來的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中形成較強(qiáng)的探索創(chuàng)新能力。

第五，可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納猜想能力。學(xué)生只有具備較高的歸納猜想能力才可以有效地歸類和整合各種歷史知識(shí)，在遇到歷史材料的時(shí)候才能夠予以深入分析，同時(shí)與歷史史實(shí)相結(jié)合展開獨(dú)立的思考。通過對(duì)學(xué)生歸納猜想能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生快速地解決歷史問題，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地歸納和猜想遇到的各種新的歷史材料，并且找到準(zhǔn)確的答案。

2 培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效對(duì)策

2.1 加深歷史教學(xué)的深度與廣度

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)當(dāng)中，教師往往重視學(xué)生對(duì)各種歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶，而并沒有重視學(xué)生在歷史知識(shí)方面的廣度和深度，因此無法有效地提高學(xué)生的歷史思維能力，導(dǎo)致整體教學(xué)效果并不理想。為此，教師必須要在課堂教學(xué)當(dāng)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠?qū)Ω鞣N歷史概念進(jìn)行深度剖析，并且將準(zhǔn)確正確的歷史觀點(diǎn)表達(dá)出來，通過這種方式可以對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，而且可以讓學(xué)生透過歷史史實(shí)快速的把握其中的本質(zhì)，最終將自己的觀點(diǎn)歸納出來。同時(shí)，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師一方面要重視對(duì)各種歷史知識(shí)點(diǎn)的講解和記憶，同時(shí)還要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不能夠只是側(cè)重于學(xué)生的知識(shí)，要在提高學(xué)生知識(shí)掌握水平的同時(shí)，不斷地提高其綜合應(yīng)用知識(shí)的能力[3]。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生把握歷史知識(shí)的廣度，在教學(xué)的過程中不能夠孤立地對(duì)某個(gè)章節(jié)進(jìn)行講解，要利用系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件開展縱向的分析，聯(lián)系前后史實(shí)對(duì)歷史概念或者歷史人物進(jìn)行闡述，也可以有機(jī)的結(jié)合所有存在某種共性的歷史事件或者歷史人物進(jìn)行集中講解，這樣就可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的廣度。而為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一點(diǎn)，高中歷史教師在教學(xué)的時(shí)候也要深刻的理解教材，能夠?qū)滩漠?dāng)中各個(gè)歷史事件和人物的聯(lián)系進(jìn)行準(zhǔn)確把握，只有這樣才能夠有機(jī)整合教材當(dāng)中的內(nèi)容，而且能夠更好地對(duì)學(xué)生的分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠獨(dú)立的分析、思考和挖掘各種歷史史料，從而有效提高學(xué)生的思維能力，

2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

我們都知道興趣對(duì)于學(xué)生而言是最好的老師，因此在高中歷史教學(xué)當(dāng)中要想有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，最重要的就是必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，只有讓學(xué)生對(duì)歷史真正的感興趣，才能夠使其在學(xué)習(xí)的過程中不斷的獲得各種思維能力。因此，在課堂教學(xué)過程中教師必須要致力于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，進(jìn)一步的提高其歷史思維能力。教師在教學(xué)的過程中可以充分地體現(xiàn)歷史知識(shí)的實(shí)用性和社會(huì)性，這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)湃说纳盍?xí)慣、文化習(xí)俗等進(jìn)行了解，并且將一些歷史人物成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)告知學(xué)生，使學(xué)生做到以史為鑒，將在歷史學(xué)習(xí)中所總結(jié)的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。與此同時(shí)，教師還要注意歷史這門學(xué)科的社會(huì)性，在進(jìn)行歷史講解的時(shí)候不能夠只是單純地對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而是要真正的密切結(jié)合現(xiàn)代生活中的各種事件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，通過對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用來分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，讓學(xué)生能夠從立體化、多角度的方式對(duì)歷史事件以及現(xiàn)實(shí)生活中的事件進(jìn)行分析和處理。此外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中也可以通過一些具有豐富故事性和趣味性的視頻、歷史故事等展開教學(xué)，也可以通過多媒體技術(shù)再現(xiàn)某一時(shí)期的歷史事件和歷史資料，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使其快速進(jìn)入到課堂氛圍當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂教學(xué)的效果。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維觀

在歷史課本當(dāng)中包含了大量的歷史知識(shí)，而教師在開展歷史教學(xué)的時(shí)候也要將正確的閱讀和學(xué)習(xí)課本的方法告知學(xué)生，使學(xué)生能夠在課本當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的歷史知識(shí)，而且還可以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能夠奠定培養(yǎng)其歷史思維能力的基礎(chǔ)。比如，在對(duì)歷史課本進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生列出閱讀提綱，接著讓學(xué)生通過閱讀提綱進(jìn)行閱讀，并且讓學(xué)生在課本當(dāng)中找到與提綱相關(guān)的各種歷史人物和知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)教師也可以向?qū)W生提出一些能夠提高其閱讀能力和思維能力的問題，指導(dǎo)其正確地進(jìn)行閱讀。比如，通常來說，段落的首句或者尾句往往是這一文段的中心句，而在將中心句找到之后，還要指導(dǎo)學(xué)生在文段閱讀的時(shí)候標(biāo)出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，諸如“大一統(tǒng)”“郡縣制”等。在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，還要讓學(xué)生通過自己的語言對(duì)讀后的感受進(jìn)行概括，從而保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效果。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師還可以組織學(xué)生針對(duì)課本當(dāng)中的故事人物進(jìn)行即興演講或者歷史故事講述，從而來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的興趣[4]。此外，在講課的過程中教師還要注意對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)歷史事件或人物后面所隱藏的問題進(jìn)行主動(dòng)探究，并且提出問題和解決問題，教師不要馬上將答案告知學(xué)生，而是要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考之后，再對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使其找到正確的答案，這樣才能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，并且培養(yǎng)其歷史思維能力。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

在歷史思維能力當(dāng)中思辨能力是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，為了能夠提高學(xué)生的歷史思辨能力，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生通過課堂討論的方式進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。比如，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，組織學(xué)生通過小組的方式對(duì)問題進(jìn)行分析和討論，最后由小組組長將本小組的討論結(jié)果匯總成書面報(bào)告，然后在課堂當(dāng)中向教師和其他學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。在小組匯報(bào)結(jié)束后，教師再組織其他學(xué)生對(duì)每一個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，然后教師再將正確的答案告訴學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。通過這種小組討論的方式可以對(duì)學(xué)生的思考分析概括和解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生的歷史思維能力。此外，在歷史課本當(dāng)中具有非常豐富的原始材料，而教師則可以組織學(xué)生以小組的方式針對(duì)某一段原始材料出題目，然后與其他小組交換題目，并且尋找答案。通過這種方法也能夠?qū)W(xué)生的分析和解決問題的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的歷史思維。

3 結(jié)語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中不能夠只是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，然后要求學(xué)生死記硬背，而是要讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，只有這樣才能夠有效提高歷史教學(xué)的效果，并且使學(xué)生形成較高的歷史學(xué)科素養(yǎng)，從而使學(xué)生真正成為懂歷史、知?dú)v史以及用歷史的人才。