關(guān)愛(ài)留守兒童，綻放德育之花
——針對(duì)小學(xué)留守兒童的英語(yǔ)德育策略

李麗婉

廣州市從化區(qū)江埔街和睦小學(xué)，廣東廣州 510900

《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的意見(jiàn)》中將立德樹(shù)人作為新時(shí)期的教育任務(wù)。英語(yǔ)教師作為教師隊(duì)伍中的一份子，承載著落實(shí)立德樹(shù)人教育任務(wù)的重任。立德樹(shù)人教育任務(wù)的落實(shí)，是全向全體學(xué)生的。在城市化發(fā)展的過(guò)程中，農(nóng)村地區(qū)的一些青壯年選擇到城市謀求就業(yè)機(jī)會(huì)，如此不得不將孩子留在農(nóng)村，久而久之地導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了大批的留守兒童。小學(xué)生受到年齡和認(rèn)知發(fā)展的情況，渴望得到父母的關(guān)愛(ài)。但是，在遠(yuǎn)離父母的情況下，他們的渴望落空了，慢慢地出現(xiàn)了情感單薄問(wèn)題，由此引發(fā)了一些意想不到的其他問(wèn)題，阻礙了自身的健康發(fā)展。不會(huì)愛(ài)學(xué)生的老師，不能被稱(chēng)作好老師。在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足自身的德育功能，教師要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)留守兒童，從點(diǎn)滴入手，應(yīng)用多樣的方式，使留守兒童獲得關(guān)愛(ài)，逐步地豐富情感。

1 依托英語(yǔ)課堂，關(guān)注留守兒童

課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的主要場(chǎng)所。在課堂上，教師留心觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的異常行為，及時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，如此幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使他們受到教師的關(guān)愛(ài)。對(duì)此，在組織小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者將自己的關(guān)注點(diǎn)放在留守兒童身上，觀察他們的行為舉止，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，快速地想出方法，給予他們關(guān)愛(ài)。

比如，在英語(yǔ)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們讀單詞的時(shí)候，我的余光掃視到了一名留守兒童，發(fā)現(xiàn)他正用手緊緊地按著自己的肚子。此時(shí)，我腦海中首先想到的是“是不是肚子疼呀?！庇谑?，我在學(xué)生們齊讀了單詞之后，鼓勵(lì)他們以同桌為形式地互相指讀。我則走下講臺(tái)，走到這個(gè)學(xué)生身邊，蹲下身子，輕聲地問(wèn)道：“你怎么了，是不是肚子疼呀？”這個(gè)學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)話(huà)的時(shí)候，我聽(tīng)到了他的咕嚕嚕地叫。原來(lái)是餓了呀。盡管我當(dāng)時(shí)想笑，但是為了不傷害這個(gè)學(xué)生的自尊心，我一忍再忍，問(wèn)道：“沒(méi)吃早飯嗎？”這個(gè)學(xué)生滿(mǎn)臉通紅地點(diǎn)了點(diǎn)頭。辛虧我害怕自己低血糖，會(huì)在衣兜里帶一塊巧克力。于是，我悄悄地將衣兜里的巧克力塞到這個(gè)學(xué)生手中，輕聲說(shuō)：“趕緊吃了，別讓其他人發(fā)現(xiàn)。”在之后和這個(gè)學(xué)生溝通的時(shí)候，他總是說(shuō)，這塊巧克力很苦，但是自己心里很甜。自此之后，他和筆者的關(guān)系變得和諧起來(lái)。

2 依托課間活動(dòng)，幫助留守兒童

關(guān)愛(ài)留守兒童，單靠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是不行的，還需要教師以自己的實(shí)際行動(dòng)給予他們幫助，使他們解決問(wèn)題。課間是教師和學(xué)生們休息的時(shí)間，也是教師和學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)間。溝通，不但可以使教師進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題和問(wèn)題原因，還可以及時(shí)地想到解決問(wèn)題的方法，有針對(duì)性地給予幫助。所以，筆者在課堂上發(fā)現(xiàn)了留守兒童的問(wèn)題之后，還利用課間活動(dòng)給予幫助。

仍以上案例為例，英語(yǔ)課結(jié)束了，筆者邀請(qǐng)這個(gè)學(xué)生到辦公室坐一坐。恰逢大課間，時(shí)間較長(zhǎng)，筆者給這個(gè)學(xué)生泡了一碗方便面。在等待的過(guò)程中，筆者和他進(jìn)行了溝通。原來(lái)，他爺爺近期生病了，無(wú)法給自己做早飯。于是，筆者和他約定，每天早上提前二十分鐘到學(xué)校，到辦公室和老師一起吃早飯。如此約定，仿佛是筆者和這個(gè)學(xué)生間的小秘密一樣，我們間的關(guān)系因此變得和諧起來(lái)。簡(jiǎn)單地給留守兒童做早飯，陪他早飯，是教師關(guān)愛(ài)的具體體現(xiàn)。

3 依托課后時(shí)間，指導(dǎo)留守兒童

留守兒童因?yàn)槿狈彝ソ逃?，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在諸多的問(wèn)題。教師幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，也是在施教關(guān)愛(ài)。對(duì)此，在組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)依托課后時(shí)間，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的留守兒童們召集到一起，為他們“開(kāi)小灶”。

具體地，在“開(kāi)小灶”的時(shí)候，筆者沒(méi)有急于求成，而是先和每個(gè)留守兒童進(jìn)行溝通，交流他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們一起商量解決方法。商量的過(guò)程，是筆者尊重學(xué)生的過(guò)程，便于留守兒童獲得滿(mǎn)足感，不會(huì)因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績(jī)不理想產(chǎn)生自卑感。在商量出具體的解決方法之后，筆者和他們一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。如有的留守兒童英語(yǔ)詞匯識(shí)記效果不佳，筆者就指導(dǎo)他們結(jié)對(duì)子，玩游戲地識(shí)記詞匯。有的留守兒童不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，筆者就將他們帶到操場(chǎng)的角落，一個(gè)個(gè)地指導(dǎo)他們朗讀。如此做法，不僅使得留守兒童感受到了教師的關(guān)愛(ài)，還解決了學(xué)習(xí)問(wèn)題，便于實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人。

總之，在實(shí)施農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師要立足留守兒童情感缺失或單薄的問(wèn)題，善于用多樣的方式展現(xiàn)自己的關(guān)愛(ài)，使他們?cè)诮處煹年P(guān)愛(ài)下，豐富情感，踐行良好學(xué)習(xí)行為，提升發(fā)展效果。