小組合作在初中英語教育教學(xué)中的應(yīng)用探討

陳秋香

湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣水市中心校，湖南永州 425601

新課改對初中英語教學(xué)的有效性提出了更高要求，教師注重知識傳授的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)注。而小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與小組討論交流中拓展思維，得到完整性的結(jié)論，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過小組間的取長補(bǔ)短與優(yōu)勢互補(bǔ)，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能與主觀能動性的激發(fā)，從而加速初中英語教學(xué)改革。

1 在初中英語教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式的意義

1.1 鍛煉合作能力

在初中英語教學(xué)中，相對于學(xué)生的知識吸收消化，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生所學(xué)知識的學(xué)以致用與語言綜合能力及合作能力等學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，以此夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其中合作能力是社會企業(yè)評價(jià)人才的重要能力指標(biāo)，相對于專業(yè)知識技能，更看重人才的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此在初中英語教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生積極融入到集體英語學(xué)習(xí)的氛圍中，得到合作能力潛移默化的發(fā)展尤為重要。

1.2 營造和諧氛圍

合作學(xué)習(xí)的氛圍融洽，可放松學(xué)生的學(xué)習(xí)抵觸與緊張等不良心理，更利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師通過為各學(xué)習(xí)小組制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是在激勵機(jī)制下，學(xué)生會為了小組榮譽(yù)自主地互幫互助，更利于解決學(xué)習(xí)困難，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 在初中英語教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)的對策

2.1 培養(yǎng)合作意識

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，小組的進(jìn)步離不開成員間的合作與共同促進(jìn)，因此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識顯得尤為重要，讓學(xué)生潛移默化的感受小組合作的樂趣[1]。小組的學(xué)習(xí)成績更利于激發(fā)成員的表現(xiàn)欲與成功欲望，促使其合作完成教學(xué)任務(wù)，積極投入到教學(xué)活動中來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。其次明確小組合作的共同目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到指向與激勵的作用，唯有學(xué)生在行動與認(rèn)識上保持統(tǒng)一，才能推動小組的進(jìn)步。比如教師布置寫作任務(wù)“My School Day”，合格目標(biāo)是明確一天當(dāng)中所做的事情，并能用英語句子表達(dá)出來；良好目標(biāo)是用英語表達(dá)幾點(diǎn)要做什么事情；優(yōu)秀目標(biāo)是除了用英語表達(dá)幾點(diǎn)要做什么事情之外，還要用一些連詞把它們連貫起來構(gòu)成一篇完整的文章。我們可以采取小組間競爭的方式，讓學(xué)生為了小組的奮斗目標(biāo)發(fā)揮自身英語優(yōu)勢來共同完成目標(biāo)，最后營造良好的合作情境。最后鼓勵學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立思考。在得出自己的結(jié)論后，在小組互相探討交流中，通過思維碰撞得出更多的創(chuàng)新想法，從而讓學(xué)生在輕松和諧的語言環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力等能力素養(yǎng)的發(fā)展，從而高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 小組職責(zé)分工

各成員在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中承擔(dān)的任務(wù)與責(zé)任不同，唯有做到事不避難與勇于擔(dān)當(dāng)及各司其職，才能實(shí)現(xiàn)成功協(xié)作。在小組合作初期，組內(nèi)成員的職務(wù)固定，一段時(shí)間后進(jìn)行全面輪流[2]。如小組長全權(quán)負(fù)責(zé)小組工作，是組員與教師溝通的媒介，組織與維護(hù)小組內(nèi)的紀(jì)律及討論方向，領(lǐng)導(dǎo)小組團(tuán)隊(duì)建設(shè)。副組長負(fù)責(zé)均衡組內(nèi)發(fā)言與展示的機(jī)會，協(xié)助組長完成工作。記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論的觀點(diǎn)等信息。匯報(bào)員是小組討論后的成果展示成員，向教師與班級匯報(bào)討論結(jié)果與問題等內(nèi)容。各小組成員應(yīng)當(dāng)積極參與合作學(xué)習(xí)，自覺與學(xué)生進(jìn)行交流與反思，通過小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，帶動各成員團(tuán)隊(duì)精神等良好品質(zhì)的提升。如在人教版八年級上冊unit5 Do you Want to watch a game show？的教學(xué)活動中，教師要求學(xué)生討論“你喜歡什么種類的電視節(jié)目，為什么？”可以先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后小組討論，并要求學(xué)生記錄下各成員喜歡的電視節(jié)目種類與其原因，共同完成表格制作，最后由匯報(bào)員運(yùn)用句型進(jìn)行匯報(bào)。針對于交際能力不強(qiáng)和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予理解與鼓勵，并為其安排合適的職務(wù)進(jìn)行能力鍛煉，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步。

2.3 合理進(jìn)行組內(nèi)評價(jià)

教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自我評價(jià)能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，運(yùn)用自評與互評的方式，評價(jià)自己在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自我的反思與重新認(rèn)識。通過互評的方式，讓學(xué)生理解到其他學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，如自我控制力與克服困難的精神品質(zhì)等，發(fā)揮學(xué)生間的榜樣示范作用，推動學(xué)生全面發(fā)展，從而得到更多的成功體驗(yàn)[3]。學(xué)生在評價(jià)中，更有機(jī)會得到個(gè)人價(jià)值與自信心的提升。在教師評價(jià)中，對一些自卑、不合群的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)側(cè)面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到自身在小組合作中的重要性，同時(shí)又慢慢地發(fā)現(xiàn)自己的不足并改正，然后積極地投入到小組合作學(xué)習(xí)中。

3 結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與自我管理的水平，能夠讓學(xué)生積極的投入到教學(xué)活動中來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。但影響小組合作成效的因素也很多，教師應(yīng)當(dāng)采取制定共同目標(biāo)與組內(nèi)客觀評價(jià)及小組職責(zé)分工等措施，克服學(xué)生合作意識不足與合作秩序混亂等問題，確保小組合作學(xué)習(xí)活動順利展開。