試析農(nóng)村留守兒童家庭教育問題

李晨劍，陳夢瑤

三亞學(xué)院法學(xué)與社會學(xué)學(xué)院，海南三亞572022

1 農(nóng)村留守兒童相關(guān)概述

隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的飛速發(fā)展，人口的快速流動成為轉(zhuǎn)型期社會的一大特征。據(jù)統(tǒng)計，全國現(xiàn)有勞動人口已超過1.3 億。如安徽、河南等勞務(wù)輸出大省，每年在外的農(nóng)民工都在1000 萬人左右。近年來，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力外出務(wù)工，大批未成年孩子留守家中。在這種情況下，農(nóng)村出現(xiàn)了一種新的社會群體——留守兒童。2018年10月30日，在民政部舉行的2018年第四季度例行新聞發(fā)布會上的公布信息顯示，截止8月底全國農(nóng)村留守兒童總數(shù)是697 萬人，與2016年902 萬人相比下降了22%。需要引起關(guān)注的是，無論是父母雙方外出還是一方外出，留守兒童都面臨家庭結(jié)構(gòu)的變化。此外，伴隨農(nóng)村城鎮(zhèn)化的進(jìn)程，一部分農(nóng)村留守兒童轉(zhuǎn)為城鎮(zhèn)留守兒童，留守兒童的問題依然嚴(yán)峻迫切。

留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)三個月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)，接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。留守兒童現(xiàn)象的產(chǎn)生來自于兩個方面：一方面是家庭的貧困，另一方面是中國長期的城鄉(xiāng)二元制以及社會對“農(nóng)民工”不公平的待遇。

2 留守兒童的總體現(xiàn)狀

（1）近年來，城市化的發(fā)展給群眾帶來了更多的就業(yè)機(jī)會,隨之大批量的農(nóng)民工進(jìn)入城市打工,這就導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童越來越多。這種現(xiàn)象在當(dāng)下的社會發(fā)展中較為常見,也是社會發(fā)展中不可避免的一個問題,對留守兒童的學(xué)習(xí)和生活有著深遠(yuǎn)的影響。據(jù)調(diào)查0—14 歲（不含14 歲）的留守兒童所占比例高，大部分留守兒童中，在其很小的時候父母就外出打工。

（2）留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是老年人，老人看護(hù)小孩容易形成溺愛，對孫輩疼愛過度，處處遷就孩子，容易造成孩子任性、依賴性強(qiáng)和生活自理能力低下。隨著時代發(fā)生變化，老人不能理解和接受，仍用老觀念要求孩子，思想觀念陳舊，教給孩子許多不適用的老經(jīng)驗，缺乏開創(chuàng)性精神和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，并不能給孩子帶來真正的幫助與指導(dǎo)。

（3）由于家庭環(huán)境的變化，留守兒童長期缺少父母的關(guān)愛，使他們的心理需要得不到滿足。這些孩子就容易變的比較內(nèi)向、從而產(chǎn)生消極情緒。長此以往，在他們身上表現(xiàn)出不良的人格特點:樂群性低、比較冷淡、孤獨;情緒不穩(wěn)定、心煩意亂、自控能力不強(qiáng);自卑拘謹(jǐn)、冷漠寡言。

3 農(nóng)村留守兒童在家庭教育方面出現(xiàn)的問題及原因

留守兒童是一個特殊的群體，他們在家庭教育方面往往會出現(xiàn)許多內(nèi)在問題。比如：監(jiān)督權(quán)的缺失，使他們的人格、道德等方面產(chǎn)生影響；社會不斷向前發(fā)展，人們的認(rèn)識也是在不斷向前邁進(jìn)的，經(jīng)濟(jì)水平達(dá)到一定程度的時候，社會問題也逐漸顯露出來。留守兒童的家庭教育、心理健康問題備受關(guān)注，他們出現(xiàn)的一些家庭教育問題是更加典型的。而引起這一系列問題的原因主要有以下幾個方面：

（1）隨著國家經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，農(nóng)村留守兒童越來越多。城市就業(yè)機(jī)會增多，吸引了很多農(nóng)村勞動力為了生計到城市務(wù)工。因為許多家庭的青壯年們選擇去城市打工，家里剩下年邁的老人和幼小的孩子。根據(jù)全國婦聯(lián)的統(tǒng)計，我國農(nóng)村留守兒童的人數(shù)在6102 萬以上，數(shù)字非常的龐大，并且處于持續(xù)增長當(dāng)中。

（2）相較于有父母在身邊陪伴的農(nóng)村孩子，留守兒童家庭教育缺失。老人對于孩子的學(xué)業(yè)和心理成長一知半解，也不太將注意力放在孩子身上。對老人來說，更多的是希望孩子可以幫助家里干農(nóng)活，減輕負(fù)擔(dān)，這樣一來孩子的學(xué)業(yè)沒有保障，難以提升。

（3）留守兒童心理素質(zhì)較差。因缺少監(jiān)護(hù)人的關(guān)愛與呵護(hù)，農(nóng)村孩子容易被其他不好的事物所影響。孩子在成長過程中最需要的就是正確引導(dǎo)和陪伴，缺少陪伴容易讓孩子產(chǎn)生消極情緒。并且農(nóng)村教育落后，對孩子的教育不夠全面，兒童從而形成較差的心理素質(zhì)。

4 影響農(nóng)村家庭留守兒童的因素

4.1 家庭因素

父母是孩子的第一任老師，家庭對孩子有啟蒙性質(zhì)教育的作用，同時家庭也對孩子的成長起決定性因素，農(nóng)村留守兒童，絕大部分是根據(jù)爺爺奶奶一起生活，父母自身外出打工，父母為了子女更好的物質(zhì)生活，往往忽視了子女應(yīng)該得到父母的親身關(guān)愛，子女隔代教育就會造成子女得不到父母的親身關(guān)愛，而家庭中父母關(guān)愛的缺失，無法滿足現(xiàn)代孩子的成長，也無法滿足孩子的心理發(fā)展需求，會逐漸影響孩子的身心健康，使留守兒童的教育成長問題日益突出。

4.2 心理健康因素

心理問題對農(nóng)村兒童來說也是一重大問題，農(nóng)村留守兒童在成長階段，會遇到各式各樣的問題，如果不及時得到發(fā)現(xiàn)和糾正，這些問題會對孩子的身心健康造成不可磨滅的影響，特別是正處于青春期的孩子，他們的情緒發(fā)展不是特別穩(wěn)定，認(rèn)知也不是很完全，思想不成熟，往往會遇到這樣或者那樣的問題，他們不知道找誰訴說，找不到傾訴對象，日積月累，就會形成心理問題，對孩子日后的成長形成不利影響，子女與父母的長期分離會使孩子的成長形成人格的缺陷，愛的缺失會影響兒童的人格的形成。父母對子女的愛是無可替代的，即使是祖輩的愛也取代不了。父母遠(yuǎn)離孩子，使孩子缺少與父母交流的機(jī)會、子女也很難得到父母及時的幫助，所以留守兒童更容易封閉自己，不愿意或者很少與外界接觸，長此以往，一部分留守兒童就會表現(xiàn)出封閉、淡漠、孤僻、懦弱等人格特征。較非留守兒童而言，一些留守兒童會表現(xiàn)出內(nèi)向、容易緊張，喜歡掩飾自己等人格特征[1]。

4.3 社會因素

由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息傳播速度的增快，社會因素也是造成農(nóng)村留守兒童教育問題出現(xiàn)的又一因素。社會對農(nóng)村留守兒童教育的關(guān)注力度不大，發(fā)揮不了社會應(yīng)有的力量，使許多農(nóng)村地區(qū)的留守兒童的教育問題得不到發(fā)現(xiàn)，得不到解決。沒有意識到留守兒童在教育，身心成長方面面臨的困難，問題出現(xiàn)得不到重視，也得不到解決，也沒有形成關(guān)注留守兒童心理健康的風(fēng)氣。

5 社會對于留守兒童家庭教育所采取的措施

5.1 強(qiáng)化學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教育

學(xué)校通過家長學(xué)校建立起與監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，肩負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，滿足孩子的精神需求。完善學(xué)校教育，發(fā)揮學(xué)校教育主導(dǎo)作用。重點加強(qiáng)了農(nóng)村中小學(xué)對留守兒童的教育和管理。學(xué)校成立留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校的責(zé)任，形成齊抓共管的工作機(jī)制。政府相關(guān)部門積極開展義務(wù)教育、衛(wèi)生保健、社會救助等方面的服務(wù)，加大綜合整治力度，積極預(yù)防和嚴(yán)厲打擊侵害農(nóng)村留守流動兒童合法權(quán)益的違法犯罪活動，社會各界不斷推動構(gòu)建留守兒童教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，逐步建立起關(guān)愛留守流動兒童的長效機(jī)制，形成了全社會關(guān)愛留守兒童的大環(huán)境，共同做好關(guān)愛留守兒童工作

5.2 完善政府職能

強(qiáng)化政府統(tǒng)籌管理，加大社會支持的力度。比如在城市中打工族密集的地方，增加城市教育設(shè)施，降低打工子女的入學(xué)收費要標(biāo)準(zhǔn)，逐步改善民工子女就學(xué)條件。對未能入學(xué)的民工子女可以通過開辦寄宿制學(xué)校，假期學(xué)校等，逐步建立社會監(jiān)管體制，打破城鄉(xiāng)體制，給予農(nóng)民工及其子女切實的市民待遇，運用現(xiàn)有的教育資源，幫助農(nóng)民工把子女帶到打工地學(xué)習(xí)和生活。開辟打工子女就學(xué)的“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。

5.3 豐富活動促進(jìn)發(fā)展

加強(qiáng)社工機(jī)構(gòu)的幫扶力度，與留守兒童監(jiān)護(hù)人簽訂了“安全協(xié)議書”，確保在生活的各個環(huán)節(jié)上把對留守兒童的關(guān)愛落到實處。安排專人與留守兒童同吃同住，周六、日，安排社工輪流值班，給孩子們輔導(dǎo)作業(yè)，播放愛國主義教育影片，與孩子們開展一些寓教于樂的益智游戲等，積極開展主題教育活動，使得留守兒童的生活真正變得豐富多彩，德智體美勞全面發(fā)展。

6 結(jié)語

孩子是社會和國家的未來，留守兒童的發(fā)展已經(jīng)成為全社會共同關(guān)注的問題。而家庭教育與留守兒童的發(fā)展有著密切的關(guān)系。留守兒童家庭教育中出現(xiàn)的各類問題值得進(jìn)一步分析研究，而為了解決這些問題，家庭、學(xué)校和社會應(yīng)該各司其職，緊密合作，為留守兒童撐起一片幸福藍(lán)天。

總之,農(nóng)村留守兒童是一個長期存在且無法回避的社會問題,亟需各個層面的關(guān)愛。在留守兒童的教育中,除了培養(yǎng)其良好的情感外,還要注意幫助其糾正、克服不良習(xí)慣,使其茁壯成長。讓他們享受到學(xué)校的教育、家庭的溫暖、社會愛的滋養(yǎng);使其健康、快樂地成長。