論典型人物報(bào)道傳播力的獲得
——以《貴州支教校長(zhǎng)陳立群》系列典型人物報(bào)道的實(shí)踐為例

文_楊川源

2017年教師節(jié)前夕，浙江衛(wèi)視采訪團(tuán)隊(duì)深入山水阻隔的貴州省臺(tái)江縣，挖細(xì)節(jié)、找角度、跟場(chǎng)景，用寫實(shí)的敘事筆法，記錄了我省原學(xué)軍中學(xué)校長(zhǎng)陳立群跨越千里，支教臺(tái)江縣民族中學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。9月6日到9日《浙江新聞聯(lián)播》連續(xù)推出系列報(bào)道《貴州支教校長(zhǎng)陳立群》之《只為心愿》《只為更好的課堂》《只為更好的明天》。報(bào)道播出后，引發(fā)了社會(huì)的強(qiáng)烈反響，省委書記車俊對(duì)該組報(bào)道高度肯定并做出批示。

陳立群不計(jì)個(gè)人得失，“拔窮根、育新人”的堅(jiān)定決心，純粹的扶貧育人情懷，不斷感染著人們，傳遞著脫貧攻堅(jiān)的信心與正能量。2019年，陳立群校長(zhǎng)被中宣部授予“時(shí)代楷?！睒s譽(yù)稱號(hào)。作為全國(guó)第一個(gè)主動(dòng)挖掘陳立群事跡，并持續(xù)推出典型人物報(bào)道的省級(jí)主流媒體，他獲得的每一份榮譽(yù)，都是對(duì)浙江衛(wèi)視挖掘典型人物能力、報(bào)道傳播力的鼓勵(lì)與肯定。

強(qiáng)化“場(chǎng)景化”表達(dá) 夯實(shí)人物真實(shí)性基礎(chǔ)

真實(shí)是打動(dòng)人心的基礎(chǔ)。典型人物報(bào)道的傳播力來源于報(bào)道本身的真實(shí)性、鮮活性、貼近性與思想性。“場(chǎng)景化”表達(dá)為人物真實(shí)性提供了保證。

《貴州支教校長(zhǎng)陳立群》第一篇《只為心愿》選取了臺(tái)江中學(xué)新學(xué)期的第一次升旗儀式。陳立群校長(zhǎng)站在臺(tái)上，在他面前是3000多名學(xué)生，這樣1：3000開場(chǎng)中拋出的第一個(gè)矛盾點(diǎn)就是：這是學(xué)校因?yàn)樗奚針切藿]有及時(shí)完工，推遲開學(xué)的第9天。第一個(gè)人物同期聲更是充滿陳立群的焦慮與內(nèi)心的矛盾：“第二次推遲，當(dāng)時(shí)我和我愛人要收拾行李回浙江了，我當(dāng)了30年校長(zhǎng)，從來沒遇到過，說好要開學(xué)的日子不開學(xué)?！边@樣充滿沖突感和矛盾性的場(chǎng)景，精準(zhǔn)、生動(dòng)地刻畫定義了人物的典型性：學(xué)校的情況很嚴(yán)峻，作為浙江到貴州支教的校長(zhǎng)，陳立群正面對(duì)巨大的壓力。東西部教育、社會(huì)資源的差異性一目了然。這樣真實(shí)的場(chǎng)景和獨(dú)白，為典型人物奠定了真實(shí)性基礎(chǔ)。

報(bào)道不斷用“場(chǎng)景化”梳理展現(xiàn)陳立群遇到的各種“難”：陳立群在階梯教室回憶第一次新生家長(zhǎng)會(huì)上被追問是否能留3年，卻一時(shí)無法回答的糾結(jié)；面對(duì)學(xué)校教師流失嚴(yán)重，他想方設(shè)法試圖去解決這個(gè)難題；學(xué)生輟學(xué)率高，他走進(jìn)深山挨家挨戶走訪；學(xué)校食堂伙食差、宿舍簡(jiǎn)陋、教學(xué)樓水壓不夠沒水沖廁所，他一追到底不遺余力——陳立群面對(duì)這些大大小小的“難”，他的反應(yīng)和態(tài)度正是場(chǎng)景中刻畫人物的關(guān)鍵：承認(rèn)自己無法回答家長(zhǎng)的問題，因?yàn)楫?dāng)時(shí)只想呆一年，面對(duì)家長(zhǎng)的追問內(nèi)心充滿責(zé)任與矛盾；面對(duì)教師流失的無奈與焦急；督促食堂改造，提到孩子們生活上的細(xì)節(jié)，把學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子，將心比心的父愛深沉等等。沒有拔高，沒有豪言壯語，也沒有驚天動(dòng)地的場(chǎng)景，但正是這樣的平實(shí)與真實(shí)，真真切切地將一位花甲之年老教育家的責(zé)任感與使命感勾畫得淋漓盡致。

報(bào)道聚焦典型場(chǎng)景里的典型矛盾，著力探索對(duì)典型矛盾的精準(zhǔn)抓取，構(gòu)建人物報(bào)道敘事的肌理感?！吨粸樾脑浮贰吨粸楦玫恼n堂》《只為更好的明天》3篇中，始終注意把握層層遞進(jìn)中的情感邏輯，將最終的“場(chǎng)景化”落筆在人物與環(huán)境、人物與他人、人物與自身之間的矛盾、沖突與和解的過程，此時(shí)人物集群對(duì)挖掘典型人物個(gè)體精神內(nèi)核起著重要的信息釋放作用。

如在《只為心愿》這一篇中，我們關(guān)注了一封辭職信的故事。這封信來自臺(tái)江民族中學(xué)的一位高一班主任，他家里即將要添二胎，為了生活，猶豫再三后決定去收入更高的民辦學(xué)校。得知這位老師的妻子已經(jīng)入院，陳立群只身前往。進(jìn)入病房，氣氛一直很尷尬。握手過后，這位老師不停地解釋著自己生活面對(duì)的難題。陳校長(zhǎng)看到此情此景，“勸回”的話到了嘴邊又咽了回去?？墒?，當(dāng)陳校長(zhǎng)向這位老師描述前天他去班里，孩子們都在幫老師的請(qǐng)假說各種好話的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)這位老師的眼睛里一直閃著淚光。在這個(gè)過程中，我們一直不關(guān)機(jī)拍攝。隨后，事情出現(xiàn)了大反轉(zhuǎn)，當(dāng)陳校長(zhǎng)準(zhǔn)備離去時(shí)，這位老師追出了病房，決定收回辭職信。

在這樣的一個(gè)充滿矛盾沖突的“場(chǎng)景化”中，支教校長(zhǎng)、當(dāng)?shù)乩蠋?、老師家屬以及在?chǎng)外等待老師返校的學(xué)生，共同構(gòu)成了人物群，在場(chǎng)景中，他們之間的矛盾、和解、相互改變，折射出的是現(xiàn)實(shí)與理想的碰撞，也是在物質(zhì)與感情面前，一群平凡人展現(xiàn)出的最樸素的堅(jiān)守。這是一群可愛、可敬的平凡人的群像。這樣的“場(chǎng)景化”在我們的報(bào)道中被濃墨重彩地放大，成了整個(gè)報(bào)道中最吸引受眾的亮點(diǎn)，從我們微信公眾號(hào)的后臺(tái)評(píng)論梳理來看，對(duì)于這個(gè)場(chǎng)景的留言多達(dá)上百條，很好地凸顯了傳播力。

另外，報(bào)道通過場(chǎng)景化懸念的設(shè)置，環(huán)環(huán)相扣構(gòu)建三篇人物系列報(bào)道內(nèi)在的邏輯，建立典型人物由“事件流”組成的時(shí)間線，引領(lǐng)人物發(fā)展脈絡(luò)，增強(qiáng)內(nèi)容的帶入感，促進(jìn)情感交流，引人入勝。

強(qiáng)化人性 深化精神內(nèi)核

情感深化了典型人物的人性。強(qiáng)化人性，正是摒棄“高、大、上”“假、大、空”臉譜型人物的突破口。通過報(bào)道，受眾看到的是一個(gè)人如何生活，對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度。添加人物的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，才能讓典型成為多維的、有溫度的人。

在采訪中，我們對(duì)于“人性化”的第一次領(lǐng)悟來自于陳立群校長(zhǎng)的家訪，這是他到臺(tái)江縣后一直堅(jiān)持在做的事情。多年來，苗寨從來沒有校長(zhǎng)家訪。沿著泥濘的山路，我們跟陳立群校長(zhǎng)一路家訪。張菊英的媽媽與我同歲，這位皮膚黝黑不太會(huì)講普通話的媽媽拉住陳立群校長(zhǎng)的第一句話就是：“陳校長(zhǎng)，你不要走，我的孩子需要你教。我不想讓女兒再過我這樣的日子，看到他們努力讀書，再苦我的心里也是甜的?！?/p>

在張國(guó)菊家，滿墻的獎(jiǎng)狀讓簡(jiǎn)陋的木房子蓬蓽生輝，陳校長(zhǎng)一直在表揚(yáng)和鼓勵(lì)這個(gè)有四個(gè)女兒一個(gè)兒子的家庭，然而我注意到，張國(guó)菊和她的爸爸始終沒有笑過。家訪結(jié)束，陳立群校長(zhǎng)往外走，我摟住這位瘦弱的小姑娘說：“你知道嗎？你笑起來很好看?！睆垏?guó)菊的淚水一下子涌了出來，她說：“其實(shí)，我是一個(gè)自卑的人。這些獎(jiǎng)狀就是為了證明，女孩子不比男孩子差，我不想他們?cè)龠@么封建?！边@時(shí)，她的爸爸也追出門，反復(fù)說出了自己的擔(dān)心，讓陳校長(zhǎng)一定要多留幾年，帶他的孩子走出大山。教育的“含義”和“價(jià)值”正是這些淚水背后的“希望”。誰來點(diǎn)燃它？誰來守護(hù)它？這樣的堅(jiān)守不僅可以改變一兩個(gè)孩子，更能讓大山里的生活充滿改變的動(dòng)力，讓貧困不再世襲。正如陳校長(zhǎng)所說：每次家訪過后，他和很多老師都要郁悶好久，因?yàn)榭吹胶芏嗪⒆颖澈蟮募彝ダЬ?，更覺得自己不能輕易放棄和離開。正是這樣平凡的感動(dòng)在一點(diǎn)一滴中滲透，才讓整個(gè)報(bào)道充滿著希望與勇氣。

也正是這樣樸實(shí)自然的“人性化”，很多受眾在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)時(shí)，都附上了“淚目”“感人”這樣的字眼，讓我們的傳播力在無形中持續(xù)擴(kuò)大。

而在這組報(bào)道中，“人性化”還體現(xiàn)在支教團(tuán)的擴(kuò)大。在支教教師辦公室，我們看到了90后黨代表章成之。作為陳立群校長(zhǎng)曾經(jīng)在學(xué)軍中學(xué)時(shí)的學(xué)生，他被陳立群校長(zhǎng)的故事感動(dòng)，來到這里和他成為了并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友。他的情懷也正與陳校長(zhǎng)不謀而合：光靠一兩個(gè)老師的支教是不夠的，該如何持續(xù)？教育意識(shí)、理念的改變才是大山里教育提升的關(guān)鍵，個(gè)人的努力只有投身于更大的群體中，才會(huì)迸發(fā)出更大的能量。這也正是“校長(zhǎng)支教”的意義所在。

強(qiáng)化細(xì)節(jié) 引發(fā)時(shí)代共鳴

“細(xì)節(jié)化”是這組報(bào)道傳播力獲得的重要元素之一，細(xì)節(jié)可以使人物成為獨(dú)一無二的人物。細(xì)節(jié)往往來自于人的“缺點(diǎn)”。這種缺點(diǎn)、這種努力、這種生活，構(gòu)成了典型人物的“非典型性”，讓人物更加真實(shí)可愛。面對(duì)推遲9天開學(xué)的尷尬，陳立群校長(zhǎng)一氣之下也想過就此回杭；第一次高一新生家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)們清一色把問題指向他：你會(huì)不會(huì)走？這讓他一時(shí)語塞；看到孩子們宿舍樓里廁所少，他自然而然地想到“如果他們是我的孩子”時(shí)，流露出的辛酸；看到3000名學(xué)生一半以上家長(zhǎng)都在外打工，決定搞全校封閉式教學(xué)時(shí)的堅(jiān)定；面對(duì)全校食堂只有一口鍋，他馬上推進(jìn)改革，兩個(gè)半月增加到三個(gè)食堂六口鍋的實(shí)干；看到教師懶散，他鐵腕制訂并推行了青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，讓每個(gè)教師心中有了目標(biāo)——這些實(shí)實(shí)在在的改革，讓一個(gè)大山中的超級(jí)學(xué)校漸漸走出迷茫。

從人物轉(zhuǎn)變中的情緒抓取細(xì)節(jié)、從采訪的進(jìn)程中抓取細(xì)節(jié)，并根據(jù)電視語言的特性，探索了“無聲”的同期聲，所謂“隱性細(xì)節(jié)”的使用：辭職老師決定收回辭職報(bào)告那一刻，陳立群校長(zhǎng)拿下眼鏡抹眼淚；陳立群無論走到哪里都背著的那只書包，里面藏著不愿意讓我們看的藥盒；結(jié)尾處陳立群校長(zhǎng)和學(xué)生打羽毛球時(shí)整個(gè)教學(xué)樓里同學(xué)們的喝彩聲……這一個(gè)個(gè)畫面中扣人心扉的細(xì)節(jié)，不僅讓我們動(dòng)容，也讓受眾動(dòng)容。也正是這一系列隱性的細(xì)節(jié)，讓整個(gè)報(bào)道的思想性得到強(qiáng)化。在細(xì)節(jié)中提煉和展示典型人物的精神核心，讓傳播力得到強(qiáng)化。

只有“感同身受”，才能引發(fā)更多人群的共鳴，更廣泛意義上的價(jià)值認(rèn)同。所以要讓受眾看到那些真實(shí)發(fā)生在生活中的細(xì)節(jié)，用人物的行為來發(fā)展故事，用故事的結(jié)局來分析人物的做法，最后在分析的過程中，把我們的觀點(diǎn)嵌入進(jìn)去。

好的典型人物報(bào)道，應(yīng)該是通過深入內(nèi)心與靈魂的對(duì)話與交流，讓受眾看到自己，看到一群人，看到社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的“問題”與“選擇”。具體到這組報(bào)道中，帶給我們的是對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展“變革”的思考，對(duì)教育興邦、脫貧攻堅(jiān)的信心與希望。建立“場(chǎng)景化”、“人性化”、“細(xì)節(jié)化”之間的內(nèi)在邏輯，相互滲透，以動(dòng)態(tài)的事件與敘述視角建立人物敘事的“事件流”與“時(shí)間線”，才能真正從走進(jìn)典型人物的心里，過渡到走進(jìn)受眾的心里，才能在融媒體時(shí)代，不斷突破傳播局限，讓典型人物報(bào)道的傳播力得到最大程度的釋放。