基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

楊洋

寧夏回族自治區(qū)吳忠市吳忠高級(jí)中學(xué)，寧夏吳忠751100

隨著新課改的不斷深入，高中的語(yǔ)文教學(xué)就更應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以基于核心素養(yǎng)的視角，教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀和寫作效能的雙重提升，要讓學(xué)生有更為豐富的發(fā)展和思考空間，對(duì)學(xué)生今后更為高階的學(xué)習(xí)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 以讀促寫，豐富寫作素材

閱讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，它不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，豐富學(xué)生的文學(xué)體驗(yàn)，還能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供大量的素材，實(shí)現(xiàn)他們的高效寫作。所以教師要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，就應(yīng)該從“讀”著手，用“讀”來(lái)促進(jìn)學(xué)生“寫”，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓他們有更為清晰的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。

以人教版高一語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《蘭亭集序》時(shí)，首先，就應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)這篇文言文的仔細(xì)閱讀，可以讓他們借助工具書以及下面的注釋，對(duì)這篇文言文進(jìn)行有效地解析，能夠明白基本的文章內(nèi)容，從整體出發(fā)對(duì)文章作整體的感知，將文章的大致結(jié)構(gòu)給劃分出來(lái)；其次，學(xué)生通過(guò)自己的理解和領(lǐng)悟，探究出這篇文章主要分為了兩大部分：第一部分是記敘了蘭亭集會(huì)的一個(gè)盛況；第二部分是抒發(fā)了作者的人生感想。那么教師就可以讓學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)部分展開深入地剖析，明確作者在寫“盛況”以及抒發(fā)“感想”的時(shí)候，所運(yùn)用的寫作手法。在寫“盛況”的時(shí)候，作者是將自然景物和人文景觀進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造了一種十分雅致的情境，以“亦足以暢敘幽情”為后文的抒發(fā)情感做好了鋪墊。接著作者便從欣賞良辰美景、流觴暢飲進(jìn)而引發(fā)出關(guān)于樂與憂、生與死的慨嘆。以此，學(xué)生便能夠通過(guò)這篇文章全面掌握游記議論文的寫作方式；最后，教師可以讓學(xué)生欣賞王羲之的寫作語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)對(duì)這一系列知識(shí)的探索，能夠獲得更為深刻的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而有意識(shí)地將其運(yùn)用于寫作中，逐漸提高自身的文筆，實(shí)現(xiàn)有效的文學(xué)創(chuàng)作。

2 賞讀課文，深化寫作認(rèn)知

在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，加深自己的賞析和感悟。能夠?qū)ξ恼碌谋磉_(dá)方式、表現(xiàn)手法進(jìn)行深入地剖析，強(qiáng)化自身對(duì)文章的鑒賞，在此基礎(chǔ)上再作出個(gè)性化的思考和探究，這樣才能夠?yàn)樗麄兒罄m(xù)的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以人教版高二語(yǔ)文教材為例，教師在教學(xué)《邊城》時(shí)，就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章的深度鑒賞。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生從整體出發(fā)，對(duì)這篇文章作整體地概括和分析。作者十分善于使用這些地方的特色語(yǔ)言，這就讓整個(gè)文章獨(dú)居特色與風(fēng)情；最后，教師還可以讓學(xué)生分析文章主要使用的寫作方式——白描，體會(huì)作者深厚的文字功底，寥寥幾筆就將山水靈氣與人的秀氣給精準(zhǔn)地勾勒了出來(lái)，這樣就將《邊城》的魅力給剖析了出來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)自己的賞析，便能夠深化自我寫作認(rèn)知，能夠明確寫作更應(yīng)該注意的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。以此，學(xué)生在寫作的時(shí)候，也能夠回顧文章，加深理解，既能夠豐富自身的閱讀體會(huì)，也能夠強(qiáng)化寫作效能。

3 讀寫結(jié)合，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

讀與寫一直是不可分割的部分，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生將讀寫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，全力培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力。這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生有效地提升自己的學(xué)習(xí)效能，豐富閱讀體會(huì)，強(qiáng)化寫作認(rèn)知，并且能夠在實(shí)踐中進(jìn)行綜合地運(yùn)用。只有這樣，學(xué)生才能夠切實(shí)提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展。

以人教版高一語(yǔ)文教材為例，教師在教學(xué)《蜀道難》時(shí)，就可以結(jié)合課本，向?qū)W生提出問(wèn)題：“作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻的呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生展開分析和探究，最后總結(jié)作者是從這幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)蜀道雄奇險(xiǎn)峻的。如下：

神話傳說(shuō)：五丁開山，六龍回日——從歷史角度出發(fā)道出蜀道的艱險(xiǎn)；

虛寫映襯：“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。”——襯托人走蜀道更是難上加難；

摹寫神情：“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆?！薄Ｖ疇钊缭谘矍埃?/p>

借景抒情：“但見悲鳥號(hào)古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。蜀道之難,難于上青天，使人聽此凋朱顏！”——渲染環(huán)境，襯托蜀道難；

運(yùn)用夸張：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。”——突出驚險(xiǎn)。

以此引導(dǎo)學(xué)生將寫作與閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培育。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重“讀”與“寫”的有機(jī)結(jié)合。要結(jié)合整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生展開綜合探究，促使他們能夠借助閱讀領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊c(diǎn)，要通過(guò)寫作回顧閱讀的內(nèi)容和中心，進(jìn)而不斷創(chuàng)新自己的認(rèn)知，深化自己的理解，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能的強(qiáng)化。