淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合

馮梅

巫山縣師范附屬小學(xué)，重慶巫山404700

閱讀與寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中是相互獨(dú)立又密切聯(lián)系的依附關(guān)系。沒(méi)有閱讀就無(wú)法完成知識(shí)的積累，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)缺乏內(nèi)涵而蒼白無(wú)力。閱讀能夠?yàn)閷?xiě)作積累素材，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。而寫(xiě)作又能幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，讓他們更好的去閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀與寫(xiě)作融合起來(lái)，將閱讀根植于寫(xiě)作土壤中能讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作水平。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作融合的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了明確的要求，但是當(dāng)前許多小學(xué)生的閱讀量較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一要求。許多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)大多會(huì)為學(xué)生提出一定的閱讀量要求，許多小學(xué)生迫于壓力也會(huì)完成教師的布置。但是這樣的強(qiáng)制閱讀效果不佳，許多學(xué)生閱讀完后對(duì)所閱讀的內(nèi)容沒(méi)有什么太多的印象。而且隨著電子產(chǎn)品的普及，許多小學(xué)生的注意力被電子產(chǎn)品所吸引，這就會(huì)減少了學(xué)生閱讀的時(shí)間。由當(dāng)前小學(xué)生的寫(xiě)作情況來(lái)看，許多小學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)并不關(guān)注，而且寫(xiě)作的內(nèi)容大致千篇一律，不是扶老奶奶過(guò)馬路就是去敬老院為老人表演節(jié)目。而且在寫(xiě)作時(shí)也只是簡(jiǎn)單地將故事描述一番，而沒(méi)有對(duì)細(xì)節(jié)的觀察和描寫(xiě)。寫(xiě)出來(lái)的作文缺乏生命力。除此之外，大部分小學(xué)生所寫(xiě)的作文只是將事情由頭到尾平鋪直敘地描述了一番，卻沒(méi)有對(duì)事情的感悟。多數(shù)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)時(shí)將兩者分為兩個(gè)模塊分開(kāi)進(jìn)行而沒(méi)有融合。許多學(xué)生在閱讀時(shí)也沒(méi)有養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，在寫(xiě)作時(shí)也缺乏動(dòng)口意識(shí)，更缺乏寫(xiě)作的積極性。他們?cè)趯?xiě)作時(shí)無(wú)法體會(huì)到其中的樂(lè)趣，在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)帶著敵對(duì)的情緒來(lái)完成任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作水平不佳。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中之所以會(huì)出現(xiàn)這種狀況，與教師的重視程度不足有很大關(guān)系。在許多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中許多教師和學(xué)生對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，他們將閱讀當(dāng)作可有可無(wú)的事，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)做不到眼到、手到和心到，因而閱讀也是表面功夫，無(wú)法理解文章的思想內(nèi)涵，也沒(méi)有掌握文章的寫(xiě)作方法，達(dá)不到閱讀的效果。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的融合策略

2.1 適當(dāng)調(diào)整閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的順序

傳統(tǒng)教學(xué)中的小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常是先讓學(xué)生通讀課文，然后認(rèn)真講解文章中的生字詞及重點(diǎn)詞句，最后再讓學(xué)生寫(xiě)篇讀后感等。這樣的教學(xué)方法雖然能在一定程度上提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，但是也在一定程度上限制了學(xué)生的想象能力，影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)揮。為了改變現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)可適當(dāng)調(diào)整閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的順序。先讓學(xué)生自己閱讀待講文章，然后讓學(xué)生自己寫(xiě)一篇對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。等教師在課堂分析講解文章時(shí)將心中的解惑解除。最后教師再讓學(xué)生結(jié)合自己的講解理解分析所寫(xiě)作文。如在進(jìn)行《曹沖稱(chēng)象》這篇文章的教學(xué)前，教師可先讓學(xué)生自己快速瀏覽一遍課文，并寫(xiě)出自己閱讀后時(shí)的感受。教師在講解文章時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，認(rèn)真體會(huì)文章所傳達(dá)的信息。講解完文章后，教師可再讓學(xué)生結(jié)合分析評(píng)改自己所寫(xiě)作文。通過(guò)讀寫(xiě)相融的方法促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提升。

2.2 感悟教材，尋找情感節(jié)點(diǎn)

感悟教材，尋找情感節(jié)點(diǎn)，以讀促寫(xiě)是提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力最有效的方式。教材中文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選編入其中的，教材是教師進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的航向。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要重視教材，合理應(yīng)用教材，以此為契機(jī)將閱讀與寫(xiě)作融合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。如在進(jìn)行《北京的春節(jié)》這篇文章時(shí)，教師可先讓學(xué)生自己閱讀文本，邊閱讀邊聯(lián)想自己家鄉(xiāng)的春節(jié)與北京的春節(jié)之間有什么相似之處及不同之處。然后讓學(xué)生仿照文中的寫(xiě)法寫(xiě)一段有關(guān)自己家鄉(xiāng)春節(jié)，通過(guò)仿寫(xiě)有效促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。

2.3 讀寫(xiě)融合相互促進(jìn)

閱讀與寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有較大的比重，閱讀與寫(xiě)作是相互獨(dú)立而又相互依存的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要將兩者聯(lián)系起來(lái)以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)相融，相互促進(jìn)。如在進(jìn)行《火紅的楓葉》教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章并分析文章的結(jié)構(gòu)與修辭手法。為學(xué)生的寫(xiě)作提供思路和素材。寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生閱讀后的檢驗(yàn)與升華，而寫(xiě)作也會(huì)促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)閱讀。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可將所學(xué)的修辭手段與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)以作文的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生寫(xiě)作完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)改明確自己在寫(xiě)作中的不足之處，達(dá)到以寫(xiě)促讀的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

閱讀與寫(xiě)作在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是密不可分相互依存的。閱讀可為學(xué)生的寫(xiě)作提供素材，而寫(xiě)作則是對(duì)學(xué)生閱讀的檢驗(yàn)與升華。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中可將閱讀與寫(xiě)作融合起來(lái)促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。