四環(huán)節(jié)：中段語文課外閱讀評價的載體研究

李敏

桐廬縣橫村小學(xué)，浙江杭州311500

[題記]409 班有幾個可愛的女孩,她們不僅喜歡形形色色的課外讀物，而且將讀書筆記整理得精巧細致、別出心裁——女孩們根據(jù)自己的喜好，將喜歡的不喜歡的，分成了紅黑兩種顏色，而且還附上了各自的理由，還美其名曰“甜美少女圈”……

——摘自xx 小學(xué)《小王老師課堂隨記》

1 研究動因

課外閱讀是開放式的語文學(xué)習(xí)方式，它不受時間、地點、形式約束；筆者在長期的中高段語文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，合適的評價能更好地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，幫助學(xué)生形成自主閱讀動機，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與方法。但是，當我們聚焦一所學(xué)校、一個年級、一間教室的時候，目前我們所采用的課外閱讀評價標準、內(nèi)容、方法乃至等級又是怎樣的現(xiàn)狀呢？又存在哪些亟待改良的緊迫之處呢？我們不妨從課外閱讀評價的生成、制定和執(zhí)行等角度予以審視和評析：

1.1 課外閱讀評價的生成：偏向于教師的上位意識

為什么要進行課外閱讀評價？課余時間，我們問自己的兒女或者其同伴：你們班的課外閱讀評價辦法和閱讀考試有什么不一樣嗎？學(xué)生表示：反正都是老師設(shè)計的，老師說了算。我們追問：不是還有相互推薦、表演、手抄報等成果形式嗎？學(xué)生說：這些還不是為了語文考試（的分數(shù)）嗎？……

雖說四五年級的孩子實屬童言無忌，但應(yīng)試教育之于教師和學(xué)生的威懾的確一覽無遺。“考考考，便是老師的大法寶”！在孩子們的眼中，就算有些老師挖空心思采取了導(dǎo)入法、展示法，但孩子們下意識地將其歸結(jié)為“應(yīng)試教育”中心論?！罢n外閱讀”評價內(nèi)容和標準為何而來？因為目前大多數(shù)的期末閱讀測試題便來自于“課本外”！而若學(xué)生無法完成的教師的評價指標，教師的上位意識與行動立馬付諸于現(xiàn)實：“把你家長給叫來！”“為什么沒有簽字（如自制課外閱讀評價表）？”面對上位者、主宰者，學(xué)生只有無條件的服從，家長亦不例外甚至有時還必須充當“助威者”。

1.2 課外閱讀評價的制定：受制于經(jīng)驗的“教條主義”

“一周課外閱讀總量表”的制定前后。15 學(xué)年第二學(xué)期剛剛開學(xué)，403 班的家委會們就為孩子們統(tǒng)一訂購了小學(xué)生必讀書籍《稻草人》、《昆蟲記》等，而后教師發(fā)放了所謂個性化的“一周課外閱讀總量表”——包含了日期、書目、閱讀時間和家長簽字等幾個評價項目。初一看，從課外閱讀的評價選擇、制定和運作都是建立在家長自愿的基礎(chǔ)上，但其實從書目訂購開始一直到評價運作，豈不是處處都受制于教師個體嗎？

簡而言之，除了課外閱讀的“讀書”，選書、換書、薦書以及理書是不是都可以納入課外閱讀評價的內(nèi)容體系與規(guī)則體系呢？從而真正做到從實際出發(fā)、從學(xué)生開始。

1.3 課外閱讀評價的執(zhí)行：無奈于應(yīng)試的“政績工程”

“課外閱讀記錄卡”引發(fā)的風(fēng)波

早上，305 班的明明剛剛上交了上一周的“課外閱讀記錄卡”，亮亮就開始“告狀”了：老師、老師，明明“明明”沒有把課外書帶回家，卻還寫了完成日期。東邊未完西邊又嚷嚷開了：“老師、老師，我同桌抄我的讀書感受……”一時間，課堂里亂得一鍋粥似的……

由上可見，學(xué)生的課外讀書活動往往對老師具有很大的依賴情結(jié)，需要教師不厭其煩的“審判、斷案”，甚至最后的“裁決”。那么，有沒有一種比較符合學(xué)生年齡特征的,又比較容易激發(fā)并堅持課外閱讀的評價載體呢？假若我們進一步的思考前面幾個女孩的做法，我們是不是可以舉一反三呢，比如站在全班同學(xué)的角度，根據(jù)他們的喜好，用顏色來標記為三六九等并引導(dǎo)他們像那幾個女孩子一樣組建朋友圈一起參與讀書、理書、評書和薦書等系列化課外閱讀評價活動。如若真能形成一個“課外讀物四環(huán)節(jié)”，是不是將會大大的激發(fā)孩子語文閱讀的興趣？間接的影響他們聽說讀寫的能力，提升他們學(xué)以制用的意識和行為呢？

2 概念界定

“課外讀物四環(huán)節(jié)”是一種以學(xué)生為主體的、以課外讀物整理等綜合性學(xué)習(xí)和交流為主要形式的評價載體。依據(jù)目前的實踐基礎(chǔ)，四環(huán)節(jié)將以“紅、黃、藍、綠”四色為主色，這四色既代表著孩子目前所就讀的4年級，也代表著超喜歡、喜歡、一般般、不喜歡等4 種評估標準。通過“四環(huán)節(jié)”這一評價載體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照找書、換書、理書、評書、薦書這一相對規(guī)范的操作流程將自己和同伴喜歡的各類書籍展現(xiàn)在四環(huán)節(jié)內(nèi)，學(xué)生及其同伴，還可以在四環(huán)節(jié)內(nèi)進行排序、評論、點贊、分享等個性化評價活動。其目的是為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，拓展學(xué)生閱讀的渠道與視野，促進學(xué)生讀書的自評互評，從而讓中段年級的孩子真正體會到學(xué)語文、用語文的樂趣和正能量。

3 “課外讀物四環(huán)節(jié)”的實施

“課外閱讀四環(huán)節(jié)”作為一種語文綜合性學(xué)習(xí)的評價載體，不論其設(shè)置還是實踐都需強調(diào)三個同步原則：目標與評價同步、過程與評價同步、反饋與評價同步，這一原則不僅體現(xiàn)在“課外閱讀四環(huán)節(jié)”生成、實施和推進三個階段，同時也是這三個階段相互滲透、相互影響的主要依據(jù)與原則。

3.1 “課外閱讀四環(huán)節(jié)”的多元化生成途徑

多元化生成是相對以往課外閱讀中的評價生成由教師“一言堂、說了算”等單一傾向而言的，聯(lián)系中段年級學(xué)生的身心年齡特征，解讀《語文課程標準》的相關(guān)指導(dǎo)意見，我們認為，“課外閱讀四環(huán)節(jié)”的評價主題、目標、內(nèi)容和形式等都要建筑在語文課堂、學(xué)生需求和《語文課程標準》的綜合性理解與應(yīng)用的基礎(chǔ)上。

3.1.1 基于《語文課程標準》的多元化評價目標

解讀《小學(xué)語文課程標準》我們可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于閱讀的階段目標一般可以從閱讀方法、閱讀習(xí)慣、讀物類型、閱讀積累和閱讀量等五個方面，以中段年級為例主要內(nèi)容如下表1 所示：

俗話說：“興趣是最好的老師！”因此，四環(huán)節(jié)概念下的中段年級課外閱讀我們必須關(guān)注學(xué)生們不同時段、不同層次以及不同閱讀水平階段的需求，從而更好地激發(fā)兒童興趣，調(diào)動兒童課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力、自覺性。參照蘇霍姆林斯基提出的關(guān)于課外閱讀的方法、過程、結(jié)果和能力等評價指標，協(xié)同xx 實驗小學(xué)409 班的部分家長和同學(xué)共同制定了“課外閱讀四環(huán)節(jié)之各階段評價目標”，評價階段及稱號分別為合美小萌娃、合美愛好者、合美小達人；階段性的目標細則6+7+7，共計20 條；四環(huán)節(jié)評價及應(yīng)用建議包括“細則1～4 條按紅、綠、黃、藍四色分層達標；5～7 條達標即可，鼓勵個性化達標與展示?！?/p>

3.1.2 基于課堂矛盾的多元化評價方式

“跳一跳，摘桃子?！边@是一線老師都甚為推崇的一句教育教學(xué)名言。相對于課外閱讀傳統(tǒng)的單一評價方式而言，如何關(guān)注學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置和落實多元化的課外閱讀評價方式，是十分必要而迫切的。

[案例]你來評評同伴？！

如前文“案例3”中的明明和亮亮因為“記錄卡”而引發(fā)了小風(fēng)波，事后，老師問亮亮：明明的課外閱讀記錄卡你也來評一評？亮亮猶豫了一下便答應(yīng)了。但是，日期、書目、閱讀時間和家長簽字等看似簡單的評價項目操作起來并不簡單——公平與否？客觀與否？都需要老師和學(xué)生有技巧的應(yīng)對。那么，究竟該評什么？怎么評？

“四環(huán)節(jié)”評價方式的多元性按照評價主體可以分為自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等；按照閱讀需求還可以分為即時評價、比較評價、補充評價、建議評價等；按照閱讀材料的文體還可以分為整體評價、作者評價、課題評價、段落評價、詞句評價等。

3.1.3 基于實踐疑難的多元化評價尺度

孩子畢竟是孩子，評價的內(nèi)容、標準和方式都應(yīng)該“宜少不宜多、宜易不宜難”。實踐初期，就有孩子嚷嚷了：“怎么畫圈圈呀？評在哪里呢？”

[案例]“四環(huán)節(jié)評價專用尺”的由來

正是由于學(xué)生的實踐疑難，筆者不得不重新審視“宜少不宜多、宜易不宜難”這一常識：數(shù)學(xué)課中的多功能尺能不能救急？長方形、正方形、三角形、梯形、圓形和五角星，各式圖案無一不備，既可以單立也可以組合，既可以圈畫也可以評注……用著用著，孩子們漸漸得心應(yīng)手，“四環(huán)節(jié)專用云尺”這個叫法就這么流傳開來了……但怎樣更符合“四環(huán)節(jié)”這個主題呢？筆者和學(xué)生、和家長開始了又一次頭腦風(fēng)暴……

在“四環(huán)節(jié)”這個小天地里，想讓孩子愛上閱讀、善于評價同樣也不可能一蹴而就，我們需要耐心、信心，更需要一顆活泛的童心。課外閱讀過程中，同學(xué)之間的語言、行為、思想可以自評互評，課外讀物的整體、作者、課題、段落、詞句是不是也可以作為評價的對象呢？只是這尺度又該如何把握呢？

3.2 “課外閱讀四環(huán)節(jié)”的網(wǎng)格化實施策略

本研究中所謂的網(wǎng)格化，是指實施過程中學(xué)生將四環(huán)節(jié)評價活動劃分為“排序、比照、點贊和分享”等幾大網(wǎng)格，學(xué)生和教師、家長一起以這些網(wǎng)格為基本單位開展諸如最愛top10、藏書名次錄、群讀量、筆記本、課間小劇場、誦讀十分鐘、為主人公點贊、為英雄點贊、為作者點贊、為同伴點贊、為自己點贊以及觀點分享、情緒分享、群讀分享、親子讀分享等等具體操作策略。

3.2.1 網(wǎng)格化“排序”策略

①最愛top10。課外讀物最愛top10 的評價及選擇一般包括兩種：即指個體與集體。個體評估形成的top10 往往具有個性鮮明和理由充分的特征，某學(xué)生的top10 為例，這位學(xué)生采用“紅黃藍綠”等顏色將10 本書劃分為了最愛、超喜歡、喜歡、一般等四個層次，既有鮮明的顏色和圖示、還有一句話的理由，雖然只限于10 本書，但無疑為學(xué)生提供了一個拓展評價的模板與渠道：10、20、30……如果愿意，隨著年齡與閱讀量的與日俱增，top50、top100 也可以盡情羅列和排序，同時，在與同伴交流、分享時，也更容易產(chǎn)生畫面感、更容易實現(xiàn)如數(shù)家珍。

②藏書名次錄。中段年級的孩子通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的統(tǒng)計經(jīng)驗，他們知道統(tǒng)計圖的種類可以有柱狀、條形、散點、餅狀等。有一個孩子別出心裁地利用“四環(huán)節(jié)專用云尺”制作了一個蝸牛狀的“藏書遞進統(tǒng)計圖”：紅色、黃色代表的是孩子喜歡的程度，四顆小扇形分別記錄了33、57、70 和90 四個數(shù)字——也就是“參照評價目標7”記錄了孩子個人藏書從合美小萌娃、合美愛好者到合美小達人的遞進過程。

除此之外——個人縱向的藏書記錄，類似的藏書名次錄還可以是小組內(nèi)個人之見橫向的藏書統(tǒng)計與排序，小組之間縱向、橫向的藏書統(tǒng)計與排序。

3.2.2 網(wǎng)格化“比照”策略

①群讀量比照。本研究中的群讀大致可以分為兩種：其一，以某個主題為主，選擇幾個章節(jié)或幾本讀物形成群文閱讀；其二，409 班的大多數(shù)“群眾”圍饒某個主題或某本讀物集體閱讀、分享交流。

②筆記本比照

“筆記本比照”策略往往更適合在階段小結(jié)或讀書會末期來應(yīng)用。本研究中制定的“四環(huán)節(jié)階段評價目標”之“合美小達人”第4 條指出：“養(yǎng)成隨讀批注及做讀書筆記的良好習(xí)慣，樂于與他人分享……”正所謂“不動筆墨不讀書”，從笨拙到熟練、從稚嫩到從容，孩子們既學(xué)會了借助一定工具做成“花式筆記”，也學(xué)會了利用“四環(huán)節(jié)”表達對更完整、更有創(chuàng)意的課外讀物筆記本的欣賞與贊美。

③誦讀十分鐘

曹文軒說道：“朗讀——通過朗讀，將他們從聲音世界渡到文字世界。”曹文軒作品《草房子》中朱一世與杜雍和的吵架讓孩子們印象頗為深刻，杜小康為什么會落選班長？這次吵架顯然是導(dǎo)火索。作為讀者，我們該怎么看待杜氏父子，當然是“仁者見仁、智者見智?！睍r間不長，十分鐘左右——我們允許每個孩子存在個性化的解讀，而朗讀、誦讀，特別是分角色誦讀是不是更利于表達孩子們的這些喜歡與憎惡，更利于孩子們過渡到文字世界、過渡到生活世界！

那么，每次誦讀的主題從何而來——這取決于孩子們的“課外讀物四環(huán)節(jié)”，譬如當某一課外讀物某一場景或片段獲得的“紅、黃”評價超過10 人及以上的時候，409 班的“誦讀十分鐘”便將隆重登場！

3.2.3 網(wǎng)格化“點贊”策略

“點贊”策略被孩子與家長喻為“網(wǎng)格中的網(wǎng)格”，為誰點贊？怎么點贊？整個課外閱讀及評價活動在這里又被細分為一個個“小網(wǎng)格”、一個個小單位。

①為主人公點贊。以曹文軒系列作品為例，青銅、葵花、杜小康、桑桑、梅紋、細米、郁容晚等主人公，你最喜歡誰？你愿意為誰點贊？最好再附上點贊的理由！

或長或短、或口語或書面，孩子們嘗試著發(fā)表自己的喜惡與見解：青銅——執(zhí)著倔犟，善良樸實；葵花——溫婉如玉，聰慧懂事，有著葵花一樣的熱情；杜小康——單純驕傲，家道中落后逐漸成熟，有志氣；桑?！冋鏌o邪；細米——純樸率真，散發(fā)鄉(xiāng)村野性的少年……

當然，僅僅語言贊美是不夠的，“四環(huán)節(jié)評價專用云尺”又可以大顯神威了。

②為英雄點贊。有家長感嘆：現(xiàn)在的男孩不像男孩，女孩不像女孩！因此，英雄主題的系列課外讀物對三四年級的孩子來說——尤其是男孩子，不僅可以起到一定的性別認同的作用，同時也可以為孩子們的健康成長營造正能量的輿論氛圍。

“課外讀物四環(huán)節(jié)”評價活動不僅僅具備校園屬性，同時也應(yīng)該有較強的社會屬性——心中醒、紙上作，不從身上過，皆無用也！

英雄主題的上佳讀物頗多：《三國演義》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅巖》等等，古今中外、無所不包。引導(dǎo)孩子們?yōu)橛⑿廴宋稂c贊，不僅僅是作圖、找卡通那么簡單，還應(yīng)及時關(guān)注點贊的顏色、圖案、配文等，如果能有與自己、與生活的比較會不會更叫贊？

③為作者點贊。以國內(nèi)知名兒童文學(xué)家為例，楊紅櫻、秦文君、沈石溪、曹文軒、鄭淵潔等，他們作品及為人個性鮮明、成長經(jīng)歷耐人尋味，如若操作不當，本策略極有可能和“為主人公點贊”雷同；因此，筆者建議家長和孩子從圖案、文字組合進階的角度開展點贊活動。

④為同伴點贊。為同伴點贊一般分為階段性評價、細節(jié)評價兩種。有句話說得好：“沒有比較就沒有傷害?！钡瑯拥?，沒有比較也就沒有了精彩！課外閱讀的起步階段，每一次小小的成功與收獲往往就是一個個持續(xù)深入的種子和動力，從某種層度來說，這和伙伴一起玩耍有著異曲同工之妙。

⑤為自己點贊。為自己點贊的課外讀物評價活動可以分為預(yù)期和生成兩種。預(yù)期的“四環(huán)節(jié)”評價和“為同伴點贊”大同小異，主要以階段性評價的細則為參照，一般不超過7 項；生成的“四環(huán)節(jié)”評價中學(xué)生玩的比較熟練的稱之為“倒數(shù)5、3、1”：一次或多次閱讀中學(xué)到的5 個信息或技能，以上五個信息或技能中最能幫助我的3 個方面：

這一策略有助于鞏固學(xué)生所應(yīng)用的學(xué)習(xí)和評價技能，有助于學(xué)生學(xué)會提問以及反饋、省思。

3.2.4 網(wǎng)格化“分享”策略

本次研究中制定的《評價目標》指出：“……樂于與他人分享閱讀體會或者愿意……”那么，具體說來應(yīng)該分享什么？怎么分享呢？聯(lián)系學(xué)生的身心發(fā)展水平和學(xué)業(yè)實際情況，我們從觀點分享、情緒分享、“群讀”分享、親子讀分享等四個方面予以落實、推進：

①觀點分享。觀點分享的策略包括爭論式、美文式、季節(jié)式等。爭論式的觀點分享主要在于鼓勵學(xué)生通過課外閱讀發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并由此開展簡短的爭論活動；美文式的對象主要是“讀而優(yōu)”的班級前三分之一學(xué)生，他們可長可短的讀書感受將成為全班學(xué)習(xí)的榜樣；季節(jié)式則通常和主題評價掛鉤，譬如春夏秋冬四個季節(jié)中學(xué)生最愛讀的書籍及其特別觀點等。更重要的是，以上觀點的分享，不爭論式、美文式還是季節(jié)式，均可借助“四環(huán)節(jié)”評價細則與工具來操作和劃分。

②情緒分享。課外閱讀過程中情緒的分享，既可以看作最純粹的閱讀情緒表達，也可以視作“四環(huán)節(jié)”評價情緒化。前者只要利用“四環(huán)節(jié)專用云尺”在封面、扉頁、目錄和正文中標記或刻畫出喜怒哀樂各種表情，并能在班級讀書會上作出簡要說明即可；后者相對復(fù)雜些，需要在前者的基礎(chǔ)上嘗試和“觀點分享”的做法進行組合或整合——將代表喜惡的紅、黃、藍、綠等四種顏色上升為“……能初步評價文中人物的善、惡、美、丑……”

為“童話故事中的大惡人排行榜”，學(xué)生不僅列舉了作品、人物、人物特點，還借助“四環(huán)節(jié)專用云尺”為這些人物進行了“綠星級”排行——雖然需要考慮成人的指導(dǎo)因素，但其所呈現(xiàn)的評價信息量不可謂不大！

③“群讀”分享

“群讀”分享這一策略的應(yīng)用具體通過學(xué)習(xí)小貼士、曬四色紙被子、畫畫與討論、電子剪貼簿等游戲和方式來實現(xiàn)，其中曬曬四色被子最為學(xué)生喜歡：學(xué)生以組為單位，按照“四環(huán)節(jié)”評價“紅黃藍綠”四色準備與小組人數(shù)等同的方形厚紙板（即為紙被子），學(xué)生在課上或課外將群讀的感受——包括整體評價、作者評價、課題評價、段落評價、組內(nèi)評價等一一畫上或?qū)懮稀凹埍蛔印?，最后，用繩子將學(xué)生的“紙被子”作品串聯(lián)起來就可以掛在墻上展示、分享了。

這一策略的最大作用在于促進學(xué)生把個人生活與課外閱讀緊密結(jié)合，加強同伴互動與彼此聯(lián)系。

④“親子讀”分享

依靠“四環(huán)節(jié)”評價的主要流程與策略，課外閱讀熱門話題或內(nèi)容的生成不在話下，因此，409 班的親子閱讀從來不缺主題和內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術(shù)——諸如微信、qq 的充分應(yīng)用更是讓親子閱讀的分享平臺如魚得水。

作為中段年級“親子閱讀”的有效引子和拓展，筆者還經(jīng)常找一些與之相關(guān)的視頻文件或主題電影片段，在課堂上放映及討論，這為“四環(huán)節(jié)”評價分享策略的貫徹提供更大的助力和渠道。

3.3 “課外閱讀四環(huán)節(jié)”的層次性推進流程及案例舉隅

如果說前文“課外閱讀四環(huán)節(jié)”的“三大十四小”策略的貫徹執(zhí)行還存在一定分散性、隨意性，那么，“課外閱讀四環(huán)節(jié)”推進流程的設(shè)計與操作則是直面本研究所提出的“改變教師課外閱讀評價活動指導(dǎo)缺少顯性依據(jù)、缺少經(jīng)驗參考等困境，以提升教師的問題意識，發(fā)展教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力”的根本問題：找書、換書、理書、評書、薦書五大步驟，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，較好地體現(xiàn)了對前述策略的補充和鞏固作用。

3.3.1 找書：概讀課外書，評價先定位

找書之前與找書之中，其實都存在一個自我審視和定位的過程——對照“課外閱讀四環(huán)節(jié)之各階段評價目標”，學(xué)生小組與個體以及家長首先按“紅黃藍綠”四色分層達標，有些時候、有的孩子甚至連“合美小萌娃”的標準線都夠不著：譬如背誦數(shù)量、閱讀速度、家中藏書等。但是，此時此刻顯然也不是追究數(shù)量是否達標的時候，我們更應(yīng)該以寬容的心態(tài)允許這些偏差、失誤的存在，我們更應(yīng)該鼓勵那些目前未達標的孩子積極去“找書”——孩子所喜歡、適宜的圖書。

3.3.2 換書：挑讀課外書，評價有依據(jù)

細心的你可能發(fā)現(xiàn)，換書過程中我們引導(dǎo)學(xué)生思考的這些個問題——其實就是“細則”中相關(guān)內(nèi)容。因此，簡簡單單的“換書行動”不僅僅是為了解決一個“為什么換、怎么換”的問題，更是為了幫助學(xué)生產(chǎn)生如何進階成為“合美小達人”的驅(qū)動性任務(wù)。

3.3.3 理書：精讀課外書，評價再生成

袁枚在《黃生借書說》中有一句妙言：書非借不能讀也！現(xiàn)實生活中，孩子也不能例外。

為此，通過找書、換書，學(xué)生借助“四環(huán)節(jié)”評價細則及相關(guān)工具，基本明確了方向：我該讀什么書？我要讀什么書？也就是說，我們已經(jīng)從概讀、挑讀，進入了細讀境界。合美小達人是不是我們409 課外閱讀的極限呢？顯然不是！但，細讀、精讀境界又需要哪些目標或細則來與之對應(yīng)呢？評書建立在找書、換書、理書的基礎(chǔ)上，同時評書也是為薦書做好鋪墊與準備，因此，承上啟下是其在“四環(huán)節(jié)”評價活動中最合適的定位。

3.3.4 薦書：力薦課外書，評價新體驗

從合美小萌娃、合美愛好者到合美小達人，下一階段的目標及稱號會是什么呢？合美小書蟲還是合美小經(jīng)理？

薦書環(huán)節(jié)，我們結(jié)合語文綜合學(xué)習(xí)活動的基本要求，更提倡開展“合美小經(jīng)理”的新體驗活動。

第一，創(chuàng)設(shè)情境、明確角色。“合美小經(jīng)理”提供的角色菜單包括“群讀”發(fā)起人、新華書店經(jīng)理、作者好朋友、出版商等。

第二，師生互動，角色模擬。與“群讀”發(fā)起人、新華書店經(jīng)理、作者好朋友、出版商等角色相對應(yīng)的模擬內(nèi)容則包括倡議書、廣告詞（交往）、序言（鑒賞）、性價比（分析），但這些角色圍繞的主題大體一致：如何推薦自己喜歡的圖書？

第三，多方反饋，完善角色。利用視頻、圖片、錄音等手段對上述角色及模擬內(nèi)容予以觀摩、評估和反饋，使學(xué)生的角色扮演有一定的規(guī)范性、觀賞性。

第四，搭建平臺，校園展示。跳蚤市場、紅領(lǐng)巾書店、微信平臺、學(xué)校網(wǎng)站等大大小小的現(xiàn)實與虛擬平臺一一籌建，并利用綜合實踐活動、語文綜合性學(xué)習(xí)、校本課程、拓展課程等平臺進行鍛煉與展示。

第五，討論交流，合美評價。結(jié)合前文“為自己點贊、為同伴點贊、群讀分享、親子讀分享”等策略開展自評、互評活動。

3.4 多維“悟”評價，縮短了師生與課外讀物的距離

“合美評價”活動的設(shè)計與實施，自始至終力爭體現(xiàn)有情趣、有依據(jù)、有工具、有延續(xù)的“4ü”特性，大大縮短了師生（讀者）與課外讀物之間的時空距離，讓師生一起暢游在課外閱讀這片廣闊天地中：

3.4.1 悟“得”評價新理念

“課外讀物四環(huán)節(jié)”這一研究課題成為了我和同事學(xué)習(xí)與體驗的平臺，進一步感知了閱讀評價的要素及特征，深刻地認識了多元評價的教育功能，教師在“合美評價”的設(shè)置與運行過程中不但是設(shè)計者、組織者，更是孩子們的引導(dǎo)者、合作者。

3.4.2 悟“得”行為大轉(zhuǎn)變

“合美評價”行動充分發(fā)揮了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性與積極性，既關(guān)注了中段年級孩子未來的發(fā)展也關(guān)注目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，既關(guān)注課外閱讀的整體性也關(guān)注孩子們的個體所需；教師在“合美評價”的操作及反思中形成新的感悟新的目標，從關(guān)注閱讀評價轉(zhuǎn)變到閱讀評價之于學(xué)生的潛在發(fā)展價值。

3.4.3 悟“得”品質(zhì)巧提升

“課外讀物四環(huán)節(jié)”的初衷是為了促進中段年級學(xué)生互動評價、自主閱讀，實踐操作中雖然發(fā)生了一定的變化及拓展，但均不可避免的衍生出“社會屬性”：“合美評價”的前中后階段都會有相互觀察、審視、合作、競爭、分享等群體性活動。因此，研究過程中協(xié)商“定”評價、4ü“用”評價以及多維“悟”評價等系列流程與策略，讓評價品質(zhì)的提升有了保障、讓教師與家長有了新的認知和專業(yè)提升。