小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略探討

凡小平

(重慶市萬(wàn)州區(qū)紅光小學(xué)，重慶 404000)

引言：

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化中智慧的結(jié)晶，也是連接我國(guó)五千年文明歷史的紐帶，更是所有中華兒女的共同寶貴財(cái)富。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)又提出了全新的要求，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍存在著不少問(wèn)題，部分教師教學(xué)理念和教學(xué)方法都較為落后，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常常要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行死記硬背，而并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也不利于傳統(tǒng)文化的傳承。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，借助多元化的教學(xué)手段來(lái)提升古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺少對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生仍較為活潑好動(dòng)，在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)仍很難保持良好的注意力，尤其在對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)，由于古詩(shī)詞文字較為難懂，學(xué)生常常只是對(duì)其進(jìn)行背誦和書(shū)寫(xiě)，缺乏對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深入探究的興趣，從而無(wú)法感受到古詩(shī)詞蘊(yùn)含的人文價(jià)值，體會(huì)古詩(shī)詞表達(dá)的情感，進(jìn)而導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

（二）古詩(shī)詞教學(xué)模式過(guò)于單一

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)模式較為單一，不是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行朗讀就是要求學(xué)生進(jìn)行背誦，這樣單一的教學(xué)使得教學(xué)氛圍十分的沉悶，教學(xué)效率不高，影響了傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科知識(shí)的滲透較少

語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科之間的知識(shí)文化相互滲透交融，可以說(shuō)語(yǔ)文是其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。但在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，缺少相應(yīng)的知識(shí)拓展和延伸，僅僅局限于古詩(shī)詞本身，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是新課改下一種高效的教學(xué)方法，充分的體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量的提升。教師通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在情境之中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分的結(jié)合古詩(shī)詞所表達(dá)的意境，挖掘古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在感悟古詩(shī)詞所表達(dá)情感的同時(shí)，更好的理解和掌握傳統(tǒng)文化。例如：在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生播放作者在京口瓜洲思念家鄉(xiāng)的Flash動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，并讓學(xué)生進(jìn)行思考，作者在寫(xiě)詩(shī)時(shí)所占的位置，都看到了哪些景物，聽(tīng)到了哪些聲音，看到此情此景作者心中會(huì)想些什么等等，這樣的教學(xué)有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生直觀(guān)的感受詩(shī)中表達(dá)的情感，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

（二）滲透情感教育，提升學(xué)生道德素養(yǎng)

古詩(shī)詞中包含著諸多的情感教育元素，如熱愛(ài)自然、熱愛(ài)國(guó)家、尊老愛(ài)幼、母慈子孝等等，都是培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)的有效素材，對(duì)此，教師在教學(xué)中需要有效的滲透情感教育，借助古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。例如：在教學(xué)《示兒》一課時(shí)，教師就可以有效的將我國(guó)的“孝文化”滲透到教學(xué)之中，并對(duì)學(xué)生積極的進(jìn)行“愛(ài)國(guó)情懷”的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)體會(huì)詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的愛(ài)國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的愛(ài)國(guó)意識(shí)。

（三）實(shí)施分類(lèi)教學(xué)，提高教學(xué)效果

小學(xué)高年級(jí)包含大量的古詩(shī)詞，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都是分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)的，這就使得教學(xué)的效率低下。對(duì)此，教師可對(duì)這些古詩(shī)詞進(jìn)行歸納、整理和分類(lèi)，按照古詩(shī)詞的主題將其分成不同的類(lèi)型，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以按照類(lèi)別的不同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上進(jìn)行感悟，了解不同類(lèi)型古詩(shī)詞的手法、意境和情感，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，感受古詩(shī)詞的文化價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容，對(duì)此，語(yǔ)文教師在小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中，要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而在學(xué)生感受古詩(shī)詞文化的同時(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。