小學(xué)課堂啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的探討

馬永平

蠻會(huì)中心學(xué)校，內(nèi)蒙古巴彥淖爾015400

新課程改革歷時(shí)幾十年，成效顯著。在教學(xué)大綱更加規(guī)范化的前提下，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人，但在這其中依然存在一些急于解決的問(wèn)題。因此，小學(xué)課堂通過(guò)啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)被廣泛關(guān)注。

當(dāng)前的小學(xué)課堂存在著很多問(wèn)題。有些教師為了完成預(yù)先備課內(nèi)容，只是在枯燥的講解，并沒(méi)有引發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，聽(tīng)大于思考。所以在之前的論述基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教育在學(xué)生的深度學(xué)習(xí)方面具有十分重要的作用。

1 深入學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)與原因

教師從入職就沿用傳統(tǒng)的教育觀念，但是新穎的教育理念也在不斷改進(jìn)與創(chuàng)新。其實(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)首先應(yīng)建立在自身的興趣之上。目前，很多教師都會(huì)面臨想完成的課堂目標(biāo)沒(méi)有按照自身要求完成的問(wèn)題，因此深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中需消耗更多的精力。二者的結(jié)合正是固定的課堂時(shí)間與高尚的教學(xué)愿景之間的矛與盾，而這也導(dǎo)致了很多教師不愿意深層次輔導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。

2 啟發(fā)式提問(wèn)與深度學(xué)習(xí)

啟發(fā)式提問(wèn)是教師在課堂上對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、授課要求、學(xué)生的思維培養(yǎng)方面所掌握的能力，它能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考。近十幾年，啟發(fā)式教育和深度學(xué)習(xí)逐漸涌現(xiàn)。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，使得學(xué)生全面發(fā)展，教師也能因材施教。教師的啟發(fā)式提問(wèn)作為學(xué)生打開(kāi)深度學(xué)習(xí)的黃金鑰匙，激發(fā)學(xué)生求知欲，為學(xué)生的獨(dú)立思考探明方向。

3 通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)啟迪學(xué)生深度學(xué)習(xí)

心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接原因是在已知學(xué)習(xí)的情況下主動(dòng)去探索。在課堂的實(shí)踐教學(xué)中，教師只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)下，教師的提問(wèn)和引領(lǐng)對(duì)學(xué)生才最有效。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，課堂教學(xué)的引導(dǎo)需要提前設(shè)置好情境。若教師在這時(shí)能巧妙抓住時(shí)機(jī)，與學(xué)生緊密配合，讓學(xué)生找到提升知識(shí)的快感，學(xué)生一定會(huì)積極的參與其中。

4 結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)在未來(lái)是教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。無(wú)論是哪個(gè)階段的學(xué)生都離不開(kāi)深度學(xué)習(xí)這一技能的支撐。這種能力首先需要教師的引導(dǎo)、發(fā)掘和培養(yǎng)，讓學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究與成長(zhǎng)。讓我們通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)來(lái)做幕后的幫助者、引導(dǎo)者和助推者。