求真務(wù)實
——《中國音樂教育年鑒》的學(xué)術(shù)追求

馬 達(dá)（福建師范大學(xué) 協(xié)和學(xué)院，福建 福州 350117）

由上海音樂學(xué)院余丹紅教授主編、洛秦教授策劃、上海音樂學(xué)院出版社出版的《中國音樂教育年鑒》于2010 年創(chuàng)刊至今已10年，出版了7 卷。

美國、英國、德國等世界音樂教育發(fā)達(dá)的國家都出版有本國的《音樂教育年鑒》。改革開放40 年以來，中國音樂教育事業(yè)取得高速發(fā)展，大量的音樂教育成果需要及時梳理歸納總結(jié)，音樂教育歷史的演進(jìn)呼喚著《中國音樂教育年鑒》的誕生，2010 年，《中國音樂教育年鑒》的創(chuàng)刊正適應(yīng)了歷史的這種需要。

《新華詞典》對“年鑒”的解釋是：“匯集一年內(nèi)有關(guān)的資料， 每年出版一次的工具書，有綜合性的，也有?？菩缘摹！盵1]《中國音樂教育年鑒》的主要作用就是向人們提供一年內(nèi)中國音樂教育發(fā)展的真實全面的事實資料，通過閱讀年鑒，便于音樂教育工作者、研究者、學(xué)習(xí)者了解音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，有利于促進(jìn)音樂教育事業(yè)的健康發(fā)展。緣此，《中國音樂教育年鑒》真實性、學(xué)術(shù)性、資料性的特點使它成為音樂教育研究的一種重要工具書。

縱覽7 卷本《中國音樂教育年鑒》，求真務(wù)實的學(xué)術(shù)品格是它的最重要特點。年鑒作為工具書收錄的當(dāng)年實錄性資料，之后就成為人們學(xué)習(xí)、研究之用的史料，對于史料，真實性是最基本的要求。梁啟超在20 世紀(jì)20 年代以科學(xué)主義的歷史認(rèn)識觀提出了“鏡子史學(xué)”的治史方法，他說：“我以為史家第一件道德，莫過于忠實……即‘對于所敘述的史跡，純采客觀的態(tài)度，不絲毫參以自己意見’便是。例如畫一個人，要絕對像那個人……總而言之，史家道德，應(yīng)如鑒空衡平，是什么，照出來就是什么；有多重，稱出來就有多重，把自己主觀意見鏟除凈盡,把自己性格養(yǎng)成像鏡子和天平一樣?！盵2]這里，梁啟超提倡的“鏡子史學(xué)”思維強調(diào)的是歷史認(rèn)識與客觀事實必須相符合。《中國音樂教育年鑒》（以下簡稱“年鑒”）主編余丹紅教授及編委們在辦刊的主旨及刊物稿件的選用方面正是遵循了這一原則。除了真實性，年鑒在學(xué)術(shù)性與資料性方面也具有很強的開拓性，努力關(guān)照音樂教育年鑒的工具書作用。

為全面反映本年度音樂教育理論研究和實踐活動的全貌，“年鑒”根據(jù)音樂教育學(xué)學(xué)科特點分設(shè)7個欄目（專題論壇、研究動態(tài)、他山之石、訪談實錄、教苑鉤沉、文獻(xiàn)綜述、年度紀(jì)事），這七個欄目較為科學(xué)地涵蓋了音樂教育研究領(lǐng)域，凸顯了音樂教育工具書的特點。

一、真實性原則

“年鑒”始終將真實性原則貫穿于七個欄目中，并將重大音樂教育事象作為本年度的重要報道內(nèi)容。2010 年7 月至8 月，“第29 屆世界音樂教育大會”（ISME 29thWorld Conference）在我國召開，這是中國音樂教育界的一件大事。國際音樂教育學(xué)會(International Society for Music Education)是聯(lián)合國屬下的國際性音樂教育學(xué)術(shù)團(tuán)體，每兩年輪流在世界各國舉辦國際音樂教育大會，申辦這種大型國際會議的主辦權(quán)就像申辦奧運會一樣困難，必須通過一系列煩瑣的申辦環(huán)節(jié)和手續(xù)。中國教育學(xué)會音樂教育分會和中國音樂學(xué)院等單位經(jīng)過不懈努力，終于使中國獲得了第29 屆世界音樂教育大會的主辦權(quán)。會議取得極大成功，參加會議研討和音樂表演的9000 多人來自世界65 個國家和地區(qū)，是國際教育大會歷屆參會人數(shù)最多的一次大會。謝嘉幸《序曲之后——第29 屆世界音樂教育大會的回顧與展望》（2010 卷“專題論壇”）對本次大會的盛況做了介紹，并援引國際音樂教育學(xué)會名譽主席高萩保治教授對本次大會的評價：“在各種國際爭端不斷升級的今天，音樂作為人類的心靈之聲，起著超越語言的獨特溝通作用。因此我相信，本次以‘和諧與世界的未來’為主題的北京第29 屆世界音樂教育大會，必將成為對國際音樂教育事業(yè)發(fā)展與加強國際理解的又一次有力推動。”文中謝嘉幸對在中國召開世界音樂教育大會的意義進(jìn)行了總結(jié)：“1.搭建了國際的平臺；2.提供了學(xué)科建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)；3.構(gòu)建了全球化的網(wǎng)絡(luò)；4.推動了北京的音樂文化建設(shè)；5.探索了民族音樂會的新形式。”并指出，此次大會對中國音樂教育發(fā)展的直接影響，首先是音樂教育實踐領(lǐng)域的拓展，如社區(qū)音樂教育和農(nóng)村與少數(shù)民族音樂教育，這兩個領(lǐng)域之前較少得到關(guān)注；其次是音樂教育研究領(lǐng)域的深入，如對音樂對人的影響的研究已不局限于學(xué)校，社會音樂的豐富，使學(xué)校音樂教育對兒童和青少年的影響十分有限；此外，音樂教育研究的拓展還體現(xiàn)在研究方法上，近年中國越來越多的學(xué)者重視音樂教育研究方法的科學(xué)性與多樣性。該文對第29 屆世界音樂教育大會在中國舉辦的意義和價值的精辟總結(jié)必將對我國今后一階段音樂教育研究的發(fā)展將起到重要的借鑒作用。

近幾年，隨著國際間音樂教育交流活動的不斷發(fā)展，將國際音樂教育最前沿的學(xué)術(shù)研究成果介紹到我國，從而促進(jìn)我國音樂教育研究與國際最新音樂教育研究接軌，提高我國音樂教育研究的學(xué)術(shù)水平，成為一件刻不容緩的事情。由于在國內(nèi)查閱國際音樂教育期刊的渠道有限，一般音樂教育工作者平時較少接觸到國外最新音樂教育學(xué)術(shù)研究成果；不了解當(dāng)前國際本行業(yè)最新學(xué)術(shù)研究趨勢和成果，必然局限了自己的研究視野，這就很難出高水平的科研成果。“年鑒”敏銳捕捉到這一影響音樂教育研究發(fā)展的關(guān)鍵問題，在各卷本“年鑒”都安排了介紹國際最新音樂教育研究成果的文章。譬如，顏悅《2011 年國際音樂教育研究最新趨勢》（2011 卷“文獻(xiàn)綜述”）一文對5 本在國際音樂教育界最具權(quán)威和影響力的音樂教育及相關(guān)學(xué)科的期刊在2011 年內(nèi)所出版發(fā)表的共計113 篇音樂教育類研究性論文進(jìn)行分析和整理，113 篇論文涉及11 類相關(guān)研究領(lǐng)域，作者從中精選出七類論文（音樂治療相關(guān)案例研究、音樂教育教學(xué)評價相關(guān)案例研究、音樂教育相關(guān)教學(xué)案例分析、專業(yè)音樂教育相關(guān)案例分析、音樂教育教學(xué)相關(guān)理論分析、音樂教育中教師教育案例分析、音樂教育人類學(xué)與社會學(xué)案例分析），讀者能從這些論文分析中了解國際音樂教育研究的最新趨勢。其一，從研究內(nèi)容來看，2011 年度國際音樂教育類期刊中所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文除了相關(guān)音樂教學(xué)案例分析類論文一直是各國學(xué)者所關(guān)心的核心研究領(lǐng)域外，音樂教育中的人類學(xué)與社會學(xué)（如《從土著村莊到教室——把音樂藝術(shù)實踐從群落轉(zhuǎn)移到學(xué)校，南非林波波省學(xué)習(xí)士貢貝拉的特別研究》《從業(yè)余閑暇到工作：業(yè)余音樂家以器樂或聲樂教學(xué)作為第二職業(yè)》）、音樂治療（如《音樂：藝術(shù)表演抑或治療手段？一項關(guān)于兩者差別的研究》《兒童樂器演奏者的肌肉與骨骼問題：性別、年齡和所學(xué)樂器帶來的影響》）、專業(yè)音樂教育（如《解讀高等教育中“一對一”器樂或聲樂教學(xué)：比較學(xué)生和教師的觀念》《音色影響音高嗎？根據(jù)音樂家和非音樂家來判斷》）等領(lǐng)域的內(nèi)容也成為近年音樂教育學(xué)術(shù)研究的重地；而這也將是國際音樂教育學(xué)術(shù)界理論研究的趨勢。其二，從研究方法來看，這七類論文大多以統(tǒng)計學(xué)實證量化的研究方法來進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的案例研究，從量化研究的具體數(shù)字比較中推導(dǎo)出研究結(jié)論。近年越來越多的國外音樂教育理論研究者將統(tǒng)計學(xué)中的統(tǒng)計原理與統(tǒng)計分析與各自的音樂教育研究相結(jié)合，在音樂教育與心理學(xué)相關(guān)研究方法中，這些統(tǒng)計原理中的相關(guān)概念和基礎(chǔ)知識與音樂教育學(xué)術(shù)研究有著密切關(guān)系。因此，這一類研究方法對我國音樂教育研究實踐有著重要的借鑒作用。研究方法的科學(xué)性是研究成果質(zhì)量的基礎(chǔ)保證。音樂教育是實踐性很強的學(xué)科，以統(tǒng)計學(xué)原理實施的量化研究應(yīng)是音樂教育研究的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，將質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合，從而產(chǎn)出高水平的科研成果。

普通學(xué)校音樂教育是我國音樂教育科學(xué)研究最重要的研究對象。對于40 年以來我國中小學(xué)音樂教育改革的關(guān)注也是“年鑒”真實性原則所關(guān)照的內(nèi)容。從1978 年改革開放以來，我國中小學(xué)音樂教育有了很大發(fā)展，特別是2001 年和2003 年教育部相繼頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》下發(fā)實行后，我國中小學(xué)音樂教育在課程理念、音樂教材、教學(xué)方法、師資培訓(xùn)等方面都進(jìn)行了一系列改革，產(chǎn)生了一種與傳統(tǒng)學(xué)校音樂教育有別的新模式。余少鵬《我國國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（1978—2014）改革路線圖》（2014 卷“專題論壇”）一文以改革開放近四十年的國家中小學(xué)音樂教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的發(fā)展演變，勾勒出我國這一時期中小學(xué)音樂課程改革的發(fā)展圖景，歸納總結(jié)，針砭時弊。自1979 年以來，我國教育部一共頒布下發(fā)了13 部中小學(xué)音樂教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）。文中對2001 年之前頒發(fā)的12 部中小學(xué)音樂教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的優(yōu)點和局限進(jìn)行了分析，對2012 年頒發(fā)的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》給予充分肯定。文章指出，自1979 年以來的三十多年間，從音樂教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程，可以看出我國關(guān)于音樂課程的概念和課程體系越發(fā)完善全面，關(guān)于課程的音樂本體與音樂人文之間的關(guān)系越發(fā)清晰，從粗暴式的意識形態(tài)強加到認(rèn)識到通過音樂內(nèi)在結(jié)構(gòu)滲透式的浸潤學(xué)生的心靈與品格，從以教師為主體逐漸認(rèn)識到教育是教與學(xué)的雙向互動。上述論述較為準(zhǔn)確地總結(jié)了國家中小學(xué)音樂教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的發(fā)展演變對普通學(xué)校音樂教育改革的影響。

農(nóng)村學(xué)校音樂教育是我國整體普通學(xué)校音樂教育中的薄弱環(huán)節(jié)。真實反映我國農(nóng)村學(xué)校音樂教育的問題，并提出解決問題的方法和途徑是“年鑒”編委們經(jīng)常關(guān)心的問題。就農(nóng)村小學(xué)教育來說，根據(jù)教育部網(wǎng)站2014 年數(shù)據(jù)表明， 2014 年，全國農(nóng)村小學(xué)在校生人數(shù)約為3217.04 萬人，約占全國小學(xué)在校生總?cè)藬?shù)比例34.37%。這就是說，全國有三分之一的小學(xué)生是在農(nóng)村學(xué)校上學(xué)，而提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量應(yīng)是我國基礎(chǔ)教育的一個重要任務(wù)。

筆者曾于2007 年主持教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“新課程背景下的我國農(nóng)村中小學(xué)音樂教育發(fā)展研究”（項目編號：07JA760031），課題調(diào)研區(qū)域分為經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的東部地區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于中等的中部地區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后的西部地區(qū)，調(diào)查區(qū)域涉及福建、廣東、廣西、浙江、江蘇、安徽、湖南、河北、吉林、黑龍江、甘肅、內(nèi)蒙古等12 個?。ㄗ灾螀^(qū)），從課題組對我國農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀所實施的調(diào)查來看，當(dāng)前我國農(nóng)村中小學(xué)音樂教育存在的問題突出表現(xiàn)在以下五個方面：1.師資方面（如專職音樂教師數(shù)量偏少，音樂教師學(xué)歷、職稱相對偏低，音樂教師整體素質(zhì)偏低）；2.農(nóng)村學(xué)校對音樂教育的投入方面；3.音樂教材方面；4.農(nóng)村中小學(xué)音樂教研制度方面；5.各級領(lǐng)導(dǎo)重視程度方面。近幾年隨著我國經(jīng)濟(jì)、教育各方面的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校音樂教育有了一定提高，但整體來說，與經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)達(dá)的城市地區(qū)的學(xué)校音樂教育比較，還是有較大的差距，特別在音樂師資專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面的差距，直接影響了農(nóng)村學(xué)校音樂教育的質(zhì)量。覃展鵬《廣西農(nóng)村小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀及支教對策研究》（2016 卷“研究動態(tài)”）在農(nóng)村小學(xué)音樂課支教對策方面做了很好的探索和嘗試，提出了緩解農(nóng)村音樂課堂“缺師少教”問題的方法。針對廣西農(nóng)村學(xué)校音樂教師短缺、音樂教學(xué)條件落后、農(nóng)村教師缺少音樂學(xué)習(xí)和交流的機會等問題，該文以廣西高校大學(xué)生志愿服務(wù)精品項目“藝術(shù)援夢”為基礎(chǔ)，提出農(nóng)村學(xué)校音樂支教對策，堅持致力于引導(dǎo)廣西高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生到農(nóng)村學(xué)校教育實習(xí)，援助音樂教育開展較薄弱的農(nóng)村學(xué)校改善音樂教育現(xiàn)狀。具體支教對策有以下幾方面：1.規(guī)劃支教，給音樂師范生制定農(nóng)村實習(xí)計劃。主要內(nèi)容包括建立農(nóng)村學(xué)校音樂支教網(wǎng)絡(luò)平臺，網(wǎng)站平臺上有廣西各個農(nóng)村學(xué)校有關(guān)音樂教育現(xiàn)狀及師資配備等實習(xí)信息介紹。設(shè)計具有民族特色的音樂支教課程套餐，課程套餐設(shè)計立足于廣西區(qū)域、民族、農(nóng)村三方面，實習(xí)生可以根據(jù)實習(xí)地區(qū)的不同選擇相應(yīng)的課程套餐。2.組織支教，讓農(nóng)村孩子得到平等的音樂教育。從彌補孩子們?nèi)笔У囊魳氛n堂、豐富孩子們課后的音樂活動、帶領(lǐng)孩子們踏上民族音樂之旅三方面將農(nóng)村音樂支教落到實處。3.開展支教，對音樂代課教師進(jìn)行有效輔導(dǎo)。以觀摩學(xué)習(xí)、小組培訓(xùn)、課堂指導(dǎo)等各種方式對農(nóng)村音樂代課教師進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)；還可以實行網(wǎng)絡(luò)“結(jié)對子”方式，讓支教教師對農(nóng)村音樂代課教師實行長期遠(yuǎn)程的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)。該文提出的一些具體的農(nóng)村學(xué)校音樂支教策略對解決農(nóng)村音樂師資短缺問題有一定的借鑒作用。

“年鑒”的“研究動態(tài)”欄目主要記述本年度舉辦的國內(nèi)外各類音樂教育學(xué)術(shù)研討會及本年度最新的音樂教育科研成果，以使讀者了解本年度的學(xué)術(shù)動態(tài)和學(xué)術(shù)前沿問題。各類音樂教育學(xué)術(shù)研討會是本年度我國音樂教育科研成果的集中展示，對于促進(jìn)我國音樂教育科學(xué)研究的發(fā)展具有重要的意義?！澳觇b”專設(shè)的這個“研究動態(tài)”欄目忠實記錄了本年度主要音樂教育學(xué)術(shù)活動和新成果論文，為音樂教育研究者留下了珍貴的歷史資料，充分體現(xiàn)了“年鑒”的真實性原則。

二、學(xué)術(shù)性原則

學(xué)術(shù)性是一部年鑒價值的重要體現(xiàn)?！吨袊魳方逃觇b》編委們在稿件的要求和甄選方面特別關(guān)注“年鑒”的學(xué)術(shù)性原則。音樂教育論文的學(xué)術(shù)性主要體現(xiàn)在對音樂教育事象進(jìn)行研究過程中是否有符合客觀規(guī)律的新觀點、新認(rèn)識、新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造、新見解、新結(jié)論、新理論、新方法。學(xué)術(shù)性強的論文對音樂教育的實踐和研究都將產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，并產(chǎn)生積極的社會效應(yīng)?？v覽近年在一般期刊上發(fā)表的音樂教育論文，其中一大部分文章缺少學(xué)術(shù)性、理論性，大多文章只能算是音樂教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)體會、調(diào)查報告，還不是真正意義上的學(xué)術(shù)論文。有鑒于此，“年鑒”上發(fā)表的具有較強學(xué)術(shù)性的論文，不但通過展示本年度音樂教育學(xué)術(shù)前沿的新觀點、新發(fā)現(xiàn)對讀者有啟迪作用，而且論文本身所隱含的邏輯性與研究方法對讀者也有很好的借鑒價值。

跨學(xué)科交叉研究是取得重要科研成果的一個方法。音樂教育學(xué)是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，除了常用的與教育學(xué)科相結(jié)合外，還可以與民族學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科交叉研究，這也是提高音樂教育論文學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、理論性的一個有效途徑?！叭藢W(xué)”是近年興起的一門社會科學(xué)，它是“從整體上研究人的存在、人性和人的本質(zhì)、人的活動和發(fā)展的一般規(guī)律以及人生價值、目的、道路等基本原則的學(xué)問。”[3]朱玉江《百年中國學(xué)校音樂課程目標(biāo)變遷的人學(xué)視野》（2014 卷“專題論壇”）一文從人學(xué)視域考察了百年中國學(xué)校音樂課程目標(biāo)的變遷，分析得出：整個20 世紀(jì)的學(xué)校音樂課程目標(biāo)是一種缺失“人學(xué)”理念的目標(biāo)建構(gòu)，它是一種典型的物化的課程目標(biāo)，即將“物”的范式應(yīng)用于對“人”的培養(yǎng)的音樂教育中，它將造成對“人”的剝奪。它將音樂教育視為一種為社會發(fā)展服務(wù)的工具，而忽視了音樂教育自身的價值以及音樂教育在發(fā)展人自身方面的價值和提升人性方面的價值。該文從音樂教育哲學(xué)的高度對音樂課程目標(biāo)的價值重新進(jìn)行審視，有助于厘清音樂課程目標(biāo)對于培養(yǎng)人才所應(yīng)體現(xiàn)的真正價值。

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（2001）實施10 年以來，對我國基礎(chǔ)音樂教育改革起了積極的促進(jìn)作用，為了更好完善音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，教育部曾于2003 年、2007 年、2010 年向全國26 個?。▍^(qū)）市的學(xué)校、教師、教育管理者等征求對“實驗稿”的意見。在此基礎(chǔ)上于2012 年向社會正式頒布《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》，并下發(fā)全國各地實施執(zhí)行。新修訂的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的理念、內(nèi)容是否科學(xué)？是否合理？有學(xué)者提出質(zhì)疑。周世斌《審視與質(zhì)疑：國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的研制與實施》（2012 卷“專題論壇”）對《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（2001）與《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》時隔10 年出版的兩版“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”中所存在的問題進(jìn)行分析，主要有以下幾方面：1.調(diào)查研究缺乏科學(xué)依據(jù)；2.理念定位缺乏嚴(yán)謹(jǐn)考證；3.課程學(xué)段目標(biāo)缺乏心理學(xué)依據(jù)；4.實驗版的“實驗”非真正意義上的科學(xué)實驗。文章認(rèn)為，秉承科學(xué)的精神，堅持科學(xué)的態(tài)度和原則，采用科學(xué)的方法進(jìn)行“課標(biāo)”的研制與實施，是必需的科學(xué)訴求。該文對今后《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的再次修訂提出了一些有價值的建議，有利于完善《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和實施。評論性批評文章也是學(xué)術(shù)論文的一個種類，音樂教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域這方面的研究較少，該文對這類論文的寫作有一定的借鑒作用。

由于政治、歷史等各方面原因，我國音樂教育學(xué)界對港澳地區(qū)的音樂教育研究較少。港澳地區(qū)本屬于中國領(lǐng)土，也應(yīng)是我們音樂教育學(xué)要研究的一個重要領(lǐng)域。“年鑒”收錄的兩篇研究香港、澳門音樂教育的論文應(yīng)是這個領(lǐng)域的力作。

香港著名音樂學(xué)者劉靖之《20 世紀(jì)下半葉和21世紀(jì)的香港音樂教育》（2010 卷“研究動態(tài)”）一文為我們了解香港音樂教育的發(fā)展提供了很好的資料。該文以1946 年至2010 年這一段歷史時期為時代背景，以香港中小學(xué)音樂教育、高等專業(yè)音樂教育、學(xué)校音樂節(jié)、音樂事務(wù)處為主要研究對象，通過作者親歷（劉靖之教授1948 年到港定居，曾在香港小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)任音樂教師）、學(xué)校調(diào)研、文獻(xiàn)收集的基礎(chǔ)上，分析研究了香港60 多年來音樂教育發(fā)展的特點和得失。該文認(rèn)為，從1945 年日本投降后到1997 年香港回歸，香港政府不斷地制定教育發(fā)展計劃，對香港教育進(jìn)行全面性檢討，逐年增加教育經(jīng)費。到了1990 年初，在九年免費教育基礎(chǔ)上，大力發(fā)展高等教育。香港1997 年回歸之后，特區(qū)政府在特首董建華的大力推動下，大幅度增加教育撥款，進(jìn)行教育改革。雖然還存在不少問題，但與亞洲其他各國相比，香港在過去半個世紀(jì)仍然取得了不少成績。

但香港中小學(xué)音樂教育發(fā)展較慢，從戰(zhàn)后的1946 年到1968 年，香港政府在頒發(fā)第一部課程大綱之前的23 年里，香港的中小學(xué)音樂教育，既無課程大綱，又無具體指引。這主要受制于兩大障礙：一是政府和社會不重視中小學(xué)音樂教育。當(dāng)20 世紀(jì)初學(xué)堂樂歌在中國大陸興起之后，香港的許多中小學(xué)仍然沒有音樂課，雖有少部分政府辦的“官?！?，但有的照搬英國中小學(xué)音樂教材，有的則不設(shè)音樂課。二是殖民教育政策。對英國殖民主義者來說，香港的教育的最終目的是訓(xùn)練一批能協(xié)助英國統(tǒng)治者來管制香港的“吏”級人員，因此英語是中小學(xué)課程里最重要的科目，至于美的教育，要培養(yǎng)的話就要培養(yǎng)學(xué)生欣賞英國和歐洲音樂之美，中國音樂之美就根本不在課程設(shè)計之內(nèi)。作者此段分析切中了香港在那個歷史階段中小學(xué)音樂教育發(fā)展緩慢的政治原因和社會原因，文中還羅列了在這種殖民教育政策推動下，所產(chǎn)生的香港音樂文化的五種現(xiàn)象（中西音樂文化在香港并沒有匯合、香港人缺乏音樂修養(yǎng)、香港政府對音樂文化的態(tài)度冷漠等）。到了香港1997 年回歸，特別是21 世紀(jì)初，香港才開始意識到藝術(shù)教育對全人教育的重要性，特區(qū)政府陸續(xù)制定了一系列藝術(shù)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域指引，實施了一系列有利于音樂教育發(fā)展的措施。劉靖之教授的這篇論文，不管是其真實性、學(xué)術(shù)性，還是在資料性方面，對我國學(xué)校音樂教育史的研究都有很好的借鑒指導(dǎo)作用。

由于歷史原因，在中華文化歷史發(fā)展過程中，澳門形成了自己獨特的文化歷史背景，這種獨特性影響著澳門教育，同樣對澳門的音樂教育也有很大的影響。金羿村《澳門音樂教育》（2016卷“研究動態(tài)”）一文從普通學(xué)校音樂教育、高等學(xué)校音樂教育、社會音樂教育、特殊音樂教育四個領(lǐng)域全面論述澳門音樂教育的發(fā)展過程及得失經(jīng)驗。作者通過田野調(diào)研，文獻(xiàn)梳理，掌握了翔實的論據(jù)，較為清晰地呈現(xiàn)了澳門音樂教育發(fā)展的脈絡(luò)，豐富了中國音樂教育史的論域。文中指出，澳門音樂教育的最大特征在于多元化，體現(xiàn)在公立和私立多樣化的辦學(xué)主體，多種并存的學(xué)制，沒有統(tǒng)一的大綱，政府干預(yù)少，各校自主選擇教材以及專業(yè)人才國際化等方面。社會音樂教育的內(nèi)容和形式豐富多彩，這是澳門社會向善、富有活力的表現(xiàn)，也是政府因勢利導(dǎo)、大力支持的結(jié)果。特殊音樂教育是澳門教育體系的一大亮點，特殊教育法律完善，回歸后政府對特殊教育加大了投入，重視特殊音樂教育機構(gòu)建設(shè)和學(xué)術(shù)研究。特殊音樂教育的實踐和研究在我國內(nèi)地還是一個薄弱環(huán)節(jié)，澳門的做法對我們有積極的借鑒啟發(fā)作用。

“年鑒”中收錄的譯文，多是介紹當(dāng)今國際音樂教育前沿的研究成果，具有較強的學(xué)術(shù)性，對國內(nèi)音樂教育學(xué)術(shù)界有一定的啟發(fā)和借鑒作用。譬如[奧]沃爾夫?qū)ゑR斯特納克(Wolfgang Mastnak)《論沃爾夫?qū)ち_舍爾及其多元審美教育》（2013 卷“研究動態(tài)”）、[美]馮志強（C.Victor Fung）《全民音樂教育》（2015 卷“專題論壇”）、 [美]安·費耐爾（Anne Fennell）《培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的全能音樂家》（2015 卷“專題論壇”）、 [美]加布里埃拉·穆薩?。℅abriella Musacchia）《創(chuàng)作音樂的神經(jīng)可塑性——對教育與成果的啟示》（2015 卷“專題論壇”）等。

三、資料性原則

資料性原則是年鑒編輯所應(yīng)遵循的一個重要原則。年鑒的資料應(yīng)包括本年度所發(fā)生的一切重要學(xué)術(shù)活動的報道、新研究成果、歷史資料鉤沉、文獻(xiàn)綜述等?！澳觇b”在七個欄目的設(shè)置上就已經(jīng)體現(xiàn)了重視資料性的安排，從而使“年鑒”真正起到工具書的作用。

“年鑒”中的“教苑鉤沉”欄目，每期有一篇關(guān)于中國音樂教育史領(lǐng)域的文章，內(nèi)容多是一些未被學(xué)界關(guān)注的人和事，其中一些珍貴的史料鉤沉，恰恰顯示了文章所具有的較強的學(xué)術(shù)性與資料性。劉質(zhì)平是中國近現(xiàn)代音樂教育史上一位重要的音樂教育家、音樂理論家、作曲家，白靜《劉質(zhì)平在上海期間的音樂教育實踐與學(xué)術(shù)活動》（2014 卷“教苑鉤沉”）一文論述了劉質(zhì)平在上海期間創(chuàng)辦、協(xié)辦專業(yè)音樂教育院校和他在上海期間主持和參加的學(xué)術(shù)活動，對上海早期學(xué)校音樂教育做出貢獻(xiàn)的事跡。文中所描述的有關(guān)劉質(zhì)平參與創(chuàng)辦的上海專科師范學(xué)校（1919）（后改為“上海藝術(shù)師范學(xué)?！保⑸虾Ｃ佬g(shù)專門學(xué)校音樂系（1921）、上海新華藝術(shù)?？茖W(xué)校及附屬藝術(shù)師范學(xué)校（1926）、中華美育會（1919）、《美育》雜志（1920）的事實經(jīng)過中有許多很珍貴的歷史資料。

育才學(xué)校是由我國著名教育家陶行知于1939 年7 月在重慶北培創(chuàng)辦的一所新型學(xué)校，陶行知先生任校長。學(xué)校分科學(xué)組、音樂組、舞蹈組、戲劇組、文學(xué)組社會組、自然組，音樂組主任由賀綠汀擔(dān)任。育才學(xué)校音樂組的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)“抗戰(zhàn)救國”的音樂人才，音樂組辦學(xué)8 年，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的音樂人才，如陳貽鑫、杜鳴心、楊秉蓀等。新中國成立之后，育才學(xué)校音樂組畢業(yè)的這些學(xué)生為國家的音樂教育事業(yè)做出了很大貢獻(xiàn)。郭登杰《抗戰(zhàn)時期重慶育才學(xué)校音樂組》（2011 卷“教苑鉤沉”）一文對育才學(xué)校音樂組的辦學(xué)思想、育人機制、運作機制、教學(xué)管理、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生管理等做了詳細(xì)論述，文中資料豐富，有些資料珍貴難覓。如在論述“經(jīng)費管理”這一部分時，提到中共中央南方局對育才學(xué)校的暗中支持，特別是經(jīng)濟(jì)上的支持，這在當(dāng)時是鮮為人知，不能公開的事實。據(jù)時任周恩來秘書、負(fù)責(zé)南方局對外聯(lián)絡(luò)工作的袁超俊同志回憶，他曾多次奉周恩來之命，定期送錢給陶行知，而且南方局會計賬簿上專為育才學(xué)校開設(shè)了一個戶頭；從1946 年年底起，重慶大川銀行每月都會通知育才學(xué)校去領(lǐng)一筆固定經(jīng)費，直到新中國成立后才得知這是南方局交代給地下黨組織的一項任務(wù)。該文最大的特點是史料翔實，論據(jù)充實，對研究中國近現(xiàn)代音樂教育史有一定的史學(xué)價值。

“年鑒”中的“訪談實錄”欄目是主編余丹紅教授的一個很有創(chuàng)意的設(shè)計。訪談的對象均是當(dāng)前在我國音樂教育界有一定影響的學(xué)者，該欄目以記者采訪的形式，記錄了被采訪者親歷的許多音樂教育故事，這些學(xué)者的經(jīng)歷故事對后學(xué)學(xué)習(xí)和工作有著積極的引導(dǎo)作用。有些音樂教育敘事留存有很珍貴的歷史資料，這些資料作為音樂教育口述史資料，可以為后人研究相關(guān)領(lǐng)域事象提供幫助。譬如，王海靈《馬革順訪談：百歲老人的合唱人生》（2012 卷“訪談實錄”），其中馬革順教授回憶的1956 年他到上海音樂學(xué)院創(chuàng)建《合唱學(xué)》課程的經(jīng)歷，其訪談內(nèi)容就是上海音樂學(xué)院20世紀(jì)50年代至60年代合唱指揮教學(xué)改革的口述史，有很強的史料價值。郭登杰《孫繼南訪談：〈中國近代音樂教育史紀(jì)年〉三個版本的歷史追究與現(xiàn)實價值》（2013 卷“訪談實錄”）、曾鈺涵《劉靖之訪談：音樂·歷史·人生》（2011 卷“訪談實錄”），其中都有一些珍貴的中國音樂史教材建設(shè)的口述史資料。

為了使讀者了解本年度國外音樂教育學(xué)術(shù)活動動態(tài)，“年鑒”特設(shè)了“他山之石”欄目，以“音樂教育大事記”的形式介紹音樂教育較為發(fā)達(dá)的美國、德國等國家本年度每個月主要音樂教育學(xué)術(shù)活動。譬如，蔣虹在《2016 年德國音樂教育大事記 》（2016 卷“他山之石”）中將德國2016 年全年的主要音樂教育活動分為“音樂文化教育研究”“學(xué)校音樂教育”“高等音樂教育”“校外音樂教育”“德國音樂文化生活”（音樂演奏和音樂節(jié)）“音樂產(chǎn)業(yè)”，按時間順序介紹六個部分的音樂教育活動信息。讀者瀏覽后很快便知道德國該年度各類音樂教育活動信息，凸顯了“年鑒”資料性的功能和價值。

“年度紀(jì)事”欄目由“中國音樂教育大事記”和“中國音樂教育專著出版目錄”兩個部分組成。譬如，章文怡《2015 年中國音樂教育大事記》（2015 卷“年度紀(jì)事”），按照時間順序和“會議、報告、論壇”“演出、音樂會、音樂節(jié)”“教學(xué)、比賽、藝術(shù)家”“公益、典禮、項目及其他”四個類別收錄了197 條與音樂教育有關(guān)的活動信息，使讀者一目了然查閱到2015 年度國內(nèi)所舉辦的各類音樂教育活動?！?015 年中國音樂教育專著出版目錄》（2015 卷“年度紀(jì)事”）分類收錄了本年度公開出版的63 部音樂教育專著。

“年鑒”設(shè)立的“文獻(xiàn)綜述”欄目是體現(xiàn)辭書資料性的一個重要窗口。該欄目每卷有兩篇文章，一篇是該年度全國音樂類期刊音樂教育專業(yè)論文綜述，一篇是該年度國際音樂教育學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)研究綜述。通過文獻(xiàn)綜述分析研究，可以得知本年度哪一類音樂教育論文的影響因子高，從而梳理出本年度音樂教育研究的熱點問題，為研究者提供課題研究的參考和借鑒。譬如，侯文婷《2014 年全國音樂類期刊音樂教育專業(yè)論文綜述》（2014 卷“文獻(xiàn)綜述”），以全國9 種音樂類核心期刊發(fā)表的音樂教育論文為例，梳理出每種期刊發(fā)表音樂教育論文的數(shù)量及影響因子，論文被引用頻次，從而推導(dǎo)出本年度音樂教育論文的主要研究論題。2014 年，音樂教育專業(yè)論文的主要論題有“音樂教育比較研究”“音樂教育管理”“音樂教育人類學(xué)”“音樂教育史”“音樂教育哲學(xué)”“音樂教育綜合教學(xué)法”“音樂課程與教學(xué)研究”“音樂神經(jīng)心理學(xué)”和“綜述”等九個方向。以量化研究的方法進(jìn)行文獻(xiàn)綜述分析，具有較強的科學(xué)性、客觀性和學(xué)術(shù)性。文章還分析了各論題精選出的代表作，以使讀者對該論題目前的最新研究有所了解?？梢哉f，“文獻(xiàn)綜述”欄目是“年鑒”的真實性、學(xué)術(shù)性、資料性的綜合展示，體現(xiàn)了年鑒主編余丹紅教授設(shè)立該欄目的學(xué)術(shù)高度。

四、結(jié)語

《中國音樂教育年鑒》的誕生是改革開放40 年以來中國音樂教育界的一件大事，也是中國音樂教育科學(xué)研究逐步走上健康發(fā)展之路的一個象征。“年鑒”創(chuàng)刊10 年來，秉承“求真務(wù)實”的學(xué)術(shù)理念，集真實性、學(xué)術(shù)性、資料性為一體，充分發(fā)揮了音樂教育年鑒的功用，成為我國音樂教育工作者、研究者、學(xué)習(xí)者不可多得的一部工具書。當(dāng)然，隨著中國音樂教育科學(xué)研究事業(yè)不斷發(fā)展，“年鑒”還需進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)質(zhì)量。建議不定期舉辦《中國音樂教育年鑒》學(xué)術(shù)研討會，讓更多學(xué)者、同行關(guān)注“年鑒”的成長，共同探討提升“年鑒”質(zhì)量的對策，使“年鑒”更好地為中國音樂教育事業(yè)服務(wù)。